1樓：最愛秋天的傳說
一、提高教師自身資訊素養，積極創造資訊素養環境
教師的資訊素養是影響中小學生資訊素養的關鍵，資訊科技課教師需不斷地加強現代教育技術的學習，及時地轉變教育思想觀念，讓資訊科技課堂充滿活力。在課堂實踐中，教師應注重怎樣激發學生的興趣，讓學生有一種獲取知識的慾望。同時，教師也應該讓學生有一種成就感，即學生通過教師的引導，自主分析問題、解決問題而獲取知識的一種成就感。
要想營造良好的資訊科技的學習和使用氛圍，首先要求教師搞好課堂設計，盡量把一些抽象的知識變成學生的感性認識，讓學生了解這些抽象知識的動態。例如在講「計算機病毒」一節內容時，不能泛泛而談計算機病毒的特徵、種類，而應把病毒發作時所表現出的特徵對學生有所展示，這當然可以通過找一些影象資料或做課件展示病毒發作時的情景及其危害,讓學生對計算機病毒有感性認識。
因此，在課堂教學實踐中，教師的資訊素養主要體現在兩個方面：一是教師能將現代教育技術應用於教學過程，如使用軟體和internet資源來備課，自己能設計、製作多**課件，並根據教學需要應用於教學任務。二是要求教師改變傳統的教學模式，為學生運用自己的資訊技能進行自身的建構學習。
二、採用主題教學，激發學生學習的興趣
在對教學內容進行教學設計時，要把握好教學過程結構關係要素的轉換：老師由知識的講授者轉變為學習的指導者；學生由知識的接受者轉變為知識的發現**者；教材由學習物件轉變為學習資源之一；電腦**變展示工具成為學生學習的認知工具。
採用主題教學，增加學生參與學習的機會，創造乙個互動的交流環境，使學生初步樹立協作精神，學會與他人合作，從而提高學習效率。實際教學中，可採取以下環節進行：
1.確定主題：確立本節課要完成的實際內容，展示實際完成的作品，讓學生從整體上有乙個感性認識，激發起學生創作或創造的慾望。
2.提出問題：圍繞主題，提出本節課學習的中心內容，考慮用什麼知識解決具體問題，優選出解決問題的最佳方案。
3.分析問題：教師可根據本節課的問題，作一下簡單或詳細的流程演示，讓學生對解決的步驟有乙個大致的了解。
4.自主探索：解決的思路清晰後，讓學生圍繞問題自己去**、處理問題。教師可提供解決問題的一些線索或步驟。
5.評價及反饋：教師對學生的評價可採取個人評價和集體評價相結合的方式，教師可採取對某一學生進行講評的方式進行評價和總結，亦可讓學生相互評價。
2樓：希陽紅
資訊素養指的是一種可以通過教育培養的、在資訊社會中獲得資訊、利用資訊、開發資訊方面的修養和能力。資訊素養是資訊社會的每乙個成員所必須具備的一種基本素養。中小學開設資訊科技課的目標是培養中小學生一定的資訊素養。
作為資訊社會的人，不僅應具備獲取資訊、理解資訊、處理資訊的能力，還應具備創造資訊、釋出資訊的能力。這種資訊能力是要求資訊社會的每乙個人必須具備的能力。人們要迎接社會的各種挑戰，必須具備解決問題的綜合能力，而資訊素養恰恰是現代人綜合能力中的乙個重要組成部分。
資訊時代的學生必須具備的資訊素養包括：運用資訊科技的能力──資訊應用實踐能力的培養；分析和理解資訊內容的能力──科學分析思維能力的培養；利用資訊的能力──融入資訊社會和生存能力的培養。學校教育中，學生的資訊能力、資訊素養對學生的創新能力及其培養過程具有重要的意義。
那麼如何在學校教育中，培養學生的資訊素養呢？
首先要提高教師自身資訊素養，積極創造資訊素養環境。
教師的資訊素養是影響中小學生資訊素養的關鍵，資訊科技課教師需不斷地加強現代教育技術的學習，及時地轉變教育思想觀念，讓資訊科技課堂充滿活力。在課堂實踐中，教師應注重怎樣激發學生的興趣，讓學生有一種獲取知識的慾望。同時，教師也應該讓學生有一種成就感，即學生通過教師的引導，自主分析問題、解決問題而獲取知識的一種成就感。
要想營造良好的資訊科技的學習和使用氛圍，首先要求教師搞好課堂設計，盡量把一些抽象的知識變成學生的感性認識，讓學生了解這些抽象知識的動態。例如在講「計算機病毒」一節內容時，不能泛泛而談計算機病毒的特徵、種類，而應把病毒發作時所表現出的特徵對學生有所展示，這當然可以通過找一些影象資料或做課件展示病毒發作時的情景及其危害,讓學生對計算機病毒有感性認識。因此，在課堂教學實踐中，教師的資訊素養主要體現在兩個方面：
一是教師能將現代教育技術應用於教學過程，如使用軟體和internet資源來備課，自己能設計、製作多**課件，並根據教學需要應用於教學任務。二是要求教師改變傳統的教學模式，為學生運用自己的資訊技能進行自身的建構學習。
其次採用主題教學，激發學生學習的興趣。
在對教學內容進行教學設計時，要把握好教學過程結構關係要素的轉換：老師由知識的講授者轉變為學習的指導者；學生由知識的接受者轉變為知識的發現**者；教材由學習物件轉變為學習資源之一；電腦**變展示工具為學生學習的認知工具。
採用主題教學，增加學生參與學習的機會，創造乙個互動的交流環境，使學生初步樹立協作精神，學會與他人合作，從而提高學習效率。實際教學中，可採取以下環節進行：
1.確定主題：確立本節課要完成的實際內容，展示實際完成的作品，讓學生從整體上有乙個感性認識，激發起學生創作或創造的慾望。
2.提出問題：圍繞主題，提出本節課學習的中心內容，要用什麼知識解決什麼具體問題，優選出解決問題的最佳方案。
3.分析問題：教師可根據本節課的問題，作一下簡單或詳細的流程演示，讓學生對解決的步驟有乙個大致的了解。
4.自主探索：解決的思路清晰後，讓學生圍繞問題自己去**、處理問題。教師可提供解決問題的一些線索或步驟。
5.評價及反饋：教師對學生的評價可採取個人評價和集體評價相結合的方式，教師可採取對某一學生進行講評的方式進行評價和總結，亦可讓學生相互評價。
第三、開展豐富多彩的課外活動，促進學生創新精神和資訊素養的培養
資訊科技教育中，要特別重視資訊活用能力的培養，即以資訊科技的方法解決問題能力的培養。在解決問題的過程中，如何分析問題，如何根據問題的分析去尋求解決問題的演算法，如何評價與完善解決問題的過程比工具的掌握更為重要。在資訊活用能力的培養中，與具體機器、軟體操作能力相比較，應更注重分析問題能力的培養。
課堂的時間是短暫的，為了給學生更多的培養、提高資訊素養的機會，結合教學，積極開展豐富多彩的課外活動，以對課堂教學進行延伸，讓學生創造並創新出好的作品。
1.結合學習內容，讓學生自己創作作品，讓學生自己交流，亦可推選出好的作品展示。
2.開展「系列資訊科技應用競賽」活動，培養學生探索和駕馭資訊科技的能力。
3.學以致用，提倡用資訊科技去解決一些學習和生活中的問題，鼓勵學生使用計算機。
4.積極創造環境，讓學生在學、用資訊科技的氛圍中潛移默化，並成為一種習慣。
第四、推進資訊科技與其他學科的整合。
學校的資訊科技教育包括兩個方面，一是資訊科技課，二是與其他學科的整合。前者是基礎，後者是活用、實踐。
資訊科技學科與其他學科之間在內容上必須相互滲透、相互整合，使得資訊素養的培養顯性地和隱性地貫穿於學校的各科教學當中，只有這樣，才能真正發揮資訊科技對教育的變革性推動作用。資訊科技課程與其他課程的整合包括兩個方面的含義：一方面是以資訊科技促進其他課程的學習，即以資訊科技方法，例如使用多**，使用網際網路學習其他課程的有關內容；另一方面，通過其他課程的學習，充實、完善或補充資訊科技課程的不足，使學生對資訊科技的學習更全面、更具體、更生動。
資訊科技與其他課程的整合，既有利於其他課程內容的學習，也利於資訊科技的學習。不僅如此，它對學校的教學改革，學生的創新能力的培養也是十分重要的。例如，在數學中，老師可以用《幾何畫板》來製作難以動態演示的幾何狀態、函式影象，也可以讓學生用自己掌握的知識製作課件，來促進數學的學習等等。
資訊科技教育是一種素質教育，不是以某種技能為目標的技能培訓。資訊素養是資訊社會的每乙個成員所必須具備的一種基本素養， 目前中小學大力普及資訊科技教育，但運用行之有效的方法來培養學生良好的資訊素養，還需要資訊科技課教師在教學實踐中作進一步的**。應將學生的資訊素養及其培養作為學校素質教育及學校教育資訊化的乙個重大問題予以高度重視，認真解決，只有這樣，才能有效地促進學校教育的現代化。
如何在資訊科技課堂上提高學生的資訊素養
3樓：匿名使用者
資訊素養指的是一種可以通過教育培養的、在資訊社會中獲得資訊、利用資訊、開發資訊方面的修養和能力。以培養學生資訊科技能力為核心的資訊素養，是新一輪基礎教育課程改革的重要目標之一。對學生進行資訊素養的培養，是素質教育的乙個重要方面。
《普通高中技術課程標準（實驗）》的字裡行間都充滿教師要樹立「提高學生的資訊素養、促進學生多方面且富有個性的發展，培養學生創新精神和實踐能力」的教育新理念。
4樓：匿名使用者
中小學開設資訊科技課的目標是培養中小學生一定的資訊素養。資訊素養指的是一種可以通過教育培養的、在資訊社會中獲得資訊、利用資訊、開發資訊方面的修養和能力。作為資訊社會的乙個人，不僅應具備獲取資訊、理解資訊、處理資訊的能力，還應具備創造資訊、釋出資訊的能力，這種資訊能力是要求資訊社會的每乙個人必須具備的能力。
人們要迎接社會的各種挑戰，必須具備解決問題的綜合能力，而資訊素養恰恰是現代人綜合能力中的乙個重要組成部分。資訊時代的學生必須具備的資訊素養包括：運用資訊科技的能力──資訊應用實踐能力的培養；分析和理解資訊內容的能力──科學分析思維能力的培養；利用資訊的能力──融入資訊社會和生存能力的培養。
學校教育中，學生的資訊能力、資訊素養對學生的創新能力及其培養過程具有重要的意義。
如何在資訊科技教學中培養學生的核心素養
如何在資訊科技教學中提高學生的資訊素養
如何在小學資訊科技課堂中提高學生的資訊素養
5樓：匿名使用者
提公升學生的資訊素養作為高中資訊科技新課程總目標寫入課程標準，實驗教學積累了大量的實踐經驗。然而，如何將資訊素養的培養融入課堂教學中，卻是一線教師頗感頭疼的問題。不少資訊科技教師覺得課堂教學與課程目標就像兩張皮，各不相干。
有的教師甚至懷疑課程目標的合理性。資訊素養作為課程目標是毋庸置疑的，也是十分重要的，關鍵是如何將培養資訊素養的目標落到實處。
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