1樓：匿名使用者
強調識字寫字教學，必須要注意不同年段的不同要求，不同年段不同的策略。如何避免在識字教學中，一切年段低幼化的現象，如何很好地體現學生的識字與寫字能力的培養等，都是值得我們思考的問題。
一、低年級提高識字情趣 規範寫字要求在小學低年級，學生剛從幼兒園跨入小學，針對學生的年齡特點和學習能力，課程標準要求第一學段的學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望，初步感受漢字的形體美低年級的隨文識字改變了過去文、字分開，識字的狀況，將文字放在具體可感的故事情境中，為生字增加了生命力，為識字、寫字增加了情趣。曹緒娟老師為我們提供了範例，她在上的二年級課文《紙船和風箏》時， 展示了以隨文識字為特點的低年級閱讀教學的基本策略。對於文中出現的生字新詞，曹老師都是放在具體的語境中引導學生學習。
曹老師精心設計了字謎，極大地激發了學生的識字興趣。整節課，老師指導學生學寫了六個生字，生字在**出現，就在**認識，就在**教會讀，認清字形，結合詞意理解課文，有趣的故事為識字、寫字服務；寫字教學也是隨文識字的重要內容，在寫字教學中注重良好書寫習慣的培養，包括正確的坐姿、握筆的姿勢等等。正如餘校長所說：
曹老師這節課將識字的情趣、朗讀課文的情趣與低年孩子的天真活潑融為一體。
二、中年級認寫分流 閱讀中識字 養成良好的寫字習慣三年級走進了第二學段，與第一學段有所不同。在第二學段強調了「對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣」的目標，這樣的目標與原來僅僅注重識字與寫字的知識與技能的目標是不同的，培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是僅僅侷限在為了解決學習漢字的動力問題；經過兩年非常辛苦的工作，學生已經打下了比較好的語文學習的基礎。有了一些識字能力，在識字的環節上，教師要把握放的度，該放的一定放，難放的一步步放開，想辦法讓學生自主學習。
在這一階段，良好書寫習慣的養成仍是一項艱鉅的工作，教師要根據這一階段學生模仿性強、可塑性大和是非辨析能力差的特點，通過傳授、示範、訓練、督促、激勵等多種教育形式，採用正面引導和嚴格要求相結合的方法反覆訓練，倡導學生端正態度、規範方法，克服不良的書寫習慣。課程標準要求在這一學段認識常用漢字個，其中個左右會寫。這種「認」「寫」分流，多「認」少「寫」的做法，是根據漢語言文字本身的特點做出的選擇，這一做法的外在客觀推動力正是學生語文學習的實際需要。
學生開始學習的強烈慾望是盡快能夠閱讀，但是如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現閱讀的要求，時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，會產生嚴重的不良影響。因此，只能先解決認字問題，盡可能快一些認識一定數量的字，以形成初步閱讀能力。根據這樣的現實需要開始階段以認為主，在講、用、寫方面的速度放慢。
這樣做解決了主要矛盾，隨著閱讀能力的發展，講、用、寫也會及時跟上。學生讀得多了，自然有表達的要求，去寫去用。在這一方面，一些國家做出了積極反應。
例如，為了確保三年級末的學生閱讀，美國發起「美國閱讀挑戰」的行動。年10月21日，時任美國**的在白宮作「美國閱讀動員報告」，動員全國所有的資源參加這個行動。這是美國為應對資訊社會的發展在教育方面採取的重大舉措。
課標中多認少寫的理念是鮮明的，多認是為了盡快閱讀，少寫是為了以後能夠寫好、寫快，從而真正提高識字與寫字教學的效率。
三、高年級拓寬識字領域識字 提高書寫質量漢字浩如煙海，依靠課堂教學，依靠教師教，已不能滿足乙個人發展的需要。《義務教育語文課程標準（年版）》非常重視學生識字能力的培養。根據課程標準的要求，五六年級學生應該有「較強的識字能力」。
識字能力的形成和提高是乙個發展過程，需要在幾年時間內不懈努力。低年級學生「學習識字」，重點在「知」「懂」「會」上，而學生要真正實現「」識字，還需要能迅速地吧「認」「想」「寫」「用」綜合在一起靈活地運用，並需要學會應付生字中多音字、同音字多義字、同形字等多種情況，逐步達到「熟」——熟練、純熟、嫻熟的水平。借助工具書、在生活中識字，查字典都不失為識字的好方法。
識字與寫字是貫串整個義務教育階段的重要教學內容， 我們不僅要為孩子創造優越的條件和機會，更需要我們持之以恆地從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學階段最佳時期大量識字、規範寫字。
在教學中怎樣落實識字寫字教學目標
2樓：匿名使用者
新課標更加強調了漢字的書寫，雖然要求會寫的字在數量上有所降低，但在書寫的習慣、書寫的規範性和書寫的常態化等方面均提出了更高的要求，特別是強調「軟硬兼修」，對三至九年級的學生提出了毛筆書寫的具體要求。那麼，上述目標應該如何落實呢？我想，在今後的教學中從以下幾個方面加以努力：
一是要明確各學段在識字寫字教學中的目標任務，每學年均進行識字寫字學段達標過關測試。如在低年級著重在於培養小學生對漢字的喜愛之情，激發他們主動識字、寫字的願望；能掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規範、端正、整潔等。中年級則在原有基礎上進一步提出「能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔；學習用毛筆臨摹正楷字帖」的要求；高年級又增加了「硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美」等要求。
對此，老師要做到心中有數，教學才能紮實到位而又不越位。如此循序漸進，方能使整個小學階段的寫字教學目標得以落實。
二是構建少講多練的課堂教學模式，保證學生每節課有10分鐘的寫字時間。對學生的寫字作業做到有布置、有檢查、有講評、有激勵，使學生明要求、知不足、有信心、能改進。
三是增加寫字書寫的評價力度。就目前而言，考試仍是教學的指揮棒。為了讓師生更加重視寫字目標的有效達成，可在語文測試卷中根據捲麵書寫情況，給予一定的書寫分。
四、在平時的課堂教學中想方設法提高寫字效率，如運用漢字學知識幫助學生記憶書字要領；通過歸類寫字的方法幫助學生掌握漢字書寫的規律；通過一幫一互助小組的合作交流，發揮寫字優秀生的示範引領作用；開闢寫字展示欄，及時展示優秀作品，激發學生寫好漢字的熱情等。
五教師首先要練好字，以身立教做好示範。良好的示範日日薰陶，勝過千叮嚀萬囑咐。教師的示範不僅體現在黑板的板書上，也體現在平時作業的批語中，教師要努力使自己的一筆一畫、一言一行都成為能夠增殖的教育資源。
我相信，上述幾個方面如能齊頭並進共努力，一定能使寫字教學成果如花綻放。
如何進行識字寫字教學,如何進行小學低年級的識字與寫字教學
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