1樓：匿名使用者
教學技能包含了課堂教學技能。
教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、複雜的教學行為系統。它即包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反覆練習或由於模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高階教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。
它包含了以下內容：
1、教學設計技能；2、課堂教學技能；3、作業批改和課後輔導技能、4、教學評價技能、教學研究技能。
其中課堂教學技能包括了：l、組織教學和匯入新課的技能①建立和維持正常課堂教學秩序；
②明確意圖，集中注意，創造師生交流環境；
③掌握匯入的型別，選擇適當的匯入方式；
④合理控制匯入時間。
2、運用教學語言的技能
①普通話達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話講課；
②語調高低和語速快慢適中；
③語言簡練，邏輯性強；
④語言生動、形象、優美，通俗易懂；
⑤口頭表述與體態語言相結合。
3、設疑和提問技能
①設問要有針對性，富有啟發性；
②設問措詞精當，選擇適當的設問時機；
③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋；
④學生回答問題後給予分析評價和必要的引導、總結。
4、板書技能
①板書反映教學的主要內容，突出教學重點；
②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強；
③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；
④板書文字書寫規範，並保持適宜的書寫速度；
5、講授的技能
①講授具有科學性、教育性、啟發性和藝術性；
②掌握事實、概念、原理、規律、應用等不同教學內容的講授方法；
③善於引導學生把握事物的內在聯絡和規律，發展思維能力。
6、總結結束課程的技能
①歸納總結要簡練、概括、突出重點；
②總結要使教學內容前後呼應，形成系統；
③總結要有啟發性，有利於學生拓展、延伸和自學。
2樓：匿名使用者
上課形式，個人認為是怎麼上課的意思。
課堂教學結構：
結構是指各個組成部分的搭配和排列。課堂教學結構是在一定的教育思想的指導下為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程式。課堂教學結構是否優化直接關係到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。
課堂教學結構不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。在此筆者談談在講授新知識教學中的教學結構設計思路的體會。
教學技能與課堂教學技能有什麼區別
3樓：518姚峰峰
一、範圍大小不同：教學技能包含了課堂教學技能，課堂教學技能是教學技能的一部分。
二、教學技能和課堂教學技能含義不一樣：
1、教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、複雜的教學行為系統。它即包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反覆練習或由於模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高階教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。
2、課堂教學技能，結合我國基礎教育改革與發展的要求，從教師職業技能訓練的角度，對教師的課堂教學技能進行了理論和實踐層面的梳理和**，以期有目的、有計畫地訓練高等師範院校學生的課堂教學技能，引導學生將教育理論知識和學科專業知識有效地轉化為具體的課堂教學能力，幫助學生畢業後更快、更好地勝任教學工作。
三、包含內容不一樣：
（一）、教學技能包括：教學設計技能、課堂教學技能、作業批改和課後輔導技能、教學評價技能、教學研究技能。
（二）、課堂教學技能包括：
1、組織教學和匯入新課的技能
①建立和維持正常課堂教學秩序；
②明確意圖，集中注意，創造師生交流環境；
③掌握匯入的型別，選擇適當的匯入方式；
④合理控制匯入時間。
2、運用教學語言的技能
①普通話達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話講課；
②語調高低和語速快慢適中；
③語言簡練，邏輯性強；
④語言生動、形象、優美，通俗易懂；
⑤口頭表述與體態語言相結合。
3、設疑和提問技能
①設問要有針對性，富有啟發性；
②設問措詞精當，選擇適當的設問時機；
③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋；
④學生回答問題後給予分析評價和必要的引導、總結。
4、板書技能
①板書反映教學的主要內容，突出教學重點；
②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強；
③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；
④板書文字書寫規範，並保持適宜的書寫速度；
5、講授的技能
①講授具有科學性、教育性、啟發性和藝術性；
②掌握事實、概念、原理、規律、應用等不同教學內容的講授方法；
③善於引導學生把握事物的內在聯絡和規律，發展思維能力。
6、總結結束課程的技能
①歸納總結要簡練、概括、突出重點；
②總結要使教學內容前後呼應，形成系統；
③總結要有啟發性，有利於學生拓展、延伸和自學。
課堂教學技能有哪些
4樓：misshappy是我
課堂教學技能的分類體系
匯入技能
講解技能
強化技能
調控技能
結束技能
反思技能
板書技能
演示技能
組織技能
傳統教學技能
教學技能
情境創設技能
課堂互動技能
有效**技能
課堂合作技能
促進學生自主學習技能
課堂參與技能
隨機生成技能
發展性評價技能
5樓：匿名使用者
1，教學語言和教態 2,板書 3,情境創設 4,課堂提問 5,課堂調控 6,多**教學 7,自主學習教學技能 8,合作學習技能 9,**式學習技能
教師教學技能包括哪些
6樓：白山中公教育
一、教學設計技能
1、制訂課程授課計畫的技能
①清楚本專業課程設定的種類和相互關係；
②對自己所授課程在本專業總體的教學計畫中的地位作用有正確認識；
③能夠根據教學計畫制訂詳細的課程授課計畫和教學進度計畫。
2、撰寫教案的技能
①掌握撰寫教案的基本程式和方法；
②掌握教材的知識結構和體系,正確把握教材的內容和重點、難點；
③能夠根據課程標準和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；
④能夠根據教學內容和教學物件制定恰當的教學策略，優化教學方法；
⑤會編制電子教案，在課上演示和供學生在校園網上學習。
3、使用教學**的技能
① 掌握常規教學**及其教學特徵；
② 掌握現代教學**及其教學特徵；
③ 掌握教學軟體、課件的編制及其使用方法。
4、了解學生的技能
①掌握了解學生的一般方法；
②熟悉教學物件的總體思想狀況和知識基礎；
③了解教學物件的個別差異（包括智力水平、心理特徵和個性傾向）。
二、課堂教學技能
l、組織教學和匯入新課的技能
①建立和維持正常課堂教學秩序；
②明確意圖，集中注意，創造師生交流環境；
③掌握匯入的型別，選擇適當的匯入方式；
④合理控制匯入時間。
2、運用教學語言的技能
①普通話達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話講課；
②語調高低和語速快慢適中；
③語言簡練，邏輯性強；
④語言生動、形象、優美，通俗易懂；
⑤口頭表述與體態語言相結合。
3、設疑和提問技能
①設問要有針對性，富有啟發性；
②設問措詞精當，選擇適當的設問時機；
③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋；
④學生回答問題後給予分析評價和必要的引導、總結。
4、板書技能
①板書反映教學的主要內容，突出教學重點；
②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強；
③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；
④板書文字書寫規範，並保持適宜的書寫速度；
5、講授的技能
①講授具有科學性、教育性、啟發性和藝術性；
②掌握事實、概念、原理、規律、應用等不同教學內容的講授方法；
③善於引導學生把握事物的內在聯絡和規律，發展思維能力。
6、總結結束課程的技能
①歸納總結要簡練、概括、突出重點；
②總結要使教學內容前後呼應，形成系統；
③總結要有啟發性，有利於學生拓展、延伸和自學。
三、作業批改和課後輔導技能
l、布置作業的技能
①能夠根據課程標準和教學內容選擇作業形式，注意理論聯絡實際，啟發學生思考；
②能夠合理控制作業的數量和難易程度，作業要求明確，並規定具體完成時間；
③在學生完成作業過程中，及時予以指導。
2、批改作業的技能
①選擇合理的作業批改方式；
②能夠正確總結出學生作業中普遍存在的問題；
③批與改、批與評相結合。
3、課後輔導的技能
①能夠及時回答解決學生提出的質疑；
②既進行課程內容的輔導，也進行學習方法的指導。
四、教學評價技能
l、命題技能
①能夠準確分析、確定教學內容的目標要求；
②能夠根據考試目的和內容確定題目的難度和題型；
③掌握試題編制的一般原則。
2、評卷及分析試卷的技能
①掌握評卷的一般程式和方法，合理掌握評分標準，減少評分主觀誤差；
②能夠科學地分析每個考試題目的質量和考試結果的可靠性與有效性；
③能夠撰寫客觀、科學的考試質量分析報告。
五、教學研究技能
1、掌握教學研究的基本方法
①掌握教學研究的基本程式和方法；
②掌握選擇課題、制訂教學研究計畫的原則和方法；
③掌握經驗總結、調查問卷、科學觀察、行動研究、教育實驗等教育應用 研究的基本方法；
④ 掌握對教學研究資料進行統計、撰寫課題總結和研究**的方法。
2、了解學科發展動態和吸取科研成果的技能
①了解本學科發展的動態；
②了解本學科和相近學科新的科技成果及其應用；
③根據學生實際情況，在教學中吸取先進的科研成果，更新教學內容。
3、資訊檢索技能
①掌握本學科的主要文獻種類；
②掌握圖書館書目的檢索方法；
③掌握用微機在網際網路上收集資料的技能。
7樓：皇興有蓬煙
教師教學技能的基本內容
一、教師教學技能的含義
教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能並受到思想教育等所採用的一系列教學行為方式。
二、教師教學技能分類的原則
1、目的性。為達到教學目標要求，教學中所安排的每一項活動，教師的每
一種教學行為都要有具體的目標指向。教學技能是教師的教學行為方式，是為實現教學目標服務的。
2、激發性。教學技能的確定要有利於課堂上師生的交流，通過交流引起學
生的學習興趣，促進他們思維的發展，為他們的學習創造良好的心理條件。
3、參與性。學習是經驗引起的行為變化。其變化不是被動機械的，而是能
動積極的，學生只有自願地參加活動，所取得的經驗才能保持長久。
4、可觀察性。在對每種教學技能學習以後進行實踐的時候，是否掌握了這
些技能，應該是能夠表現得出來，可觀察得到的，即這些技能是可觀察的。
5、可操作性。在確定教學技能的時候，不僅要用形象、具體的語言對技能
進行描述，並且每項技能要能夠被分解成不同的型別，以及操作過程的構成要素。只有技能的構成明確具體，可操作性才能更強，技能的應用才能更規範。
6、可測量性。對於反饋回來的教學資訊如何衡量，首先要為技能的應用提
供參照體系，對每項技能提出明確具體的要求或應用原則。只有把自己的實踐與要求相對照，才能發現不足與成功，這樣就會不斷完善和提高。
三、教師教學技能分類
1、基本教學技能：語言技能、板書技能、教態變化技能、演示技能和講解
技能。2、調控教學過程的技能：匯入技能、提問技能、反饋強化技能、結束技能
和教學組織技能。
在課堂教學中，教師應具備哪些基本教學技能簡答題
1 班級文化 班級成員在實現班級 目標過程中所創造的物質財富和精 神財富總和。2 非正式組織 班級成員根據個人 喜好和某些共同需要因素相互結 合，源於班級成員個人屬性層面的 人際關係形式。3 班級互動 班級成員在一定的班 級生活場景中，按照既定的組織規 則或根據自己意願來進行互動作用 的過程。4 因...
課堂教學中「匯入」有什麼功能，課堂教學匯入的方式有哪些？
一 吸引學生的注意力 二 激發興趣，引起學生的學習動機 三 複習相關知識，引向新的學習內容 四 明確本次課的教學目標 五 渲染氣氛，創設情境 整理的人家的，需要的話還可以再摘點詳細的 課堂教學的匯入環節，是指上課之初教師為使學生盡快適應新的教學活動而進行的一定的教學組織引導工作過程。匯入環節通常用時...
在課堂教學中，情感交流有什麼教學功能
教學過程須臾也離不開情感，情感交流在教學過程中具有獨特的教學功能。概括地說，情感交流具有以下8大教學功能 1 感染功能。即教師的情感具有對學生情感施加影響和感染的功能。教學 以情動人 師生 情感共鳴 就是其典型表現形式。2 動力功能。即教師的情感具有發動 維持和推動自身施教活動和學生學習活動的功能。...