1樓：手機使用者
行為主義與認知主義在教學原則上的區別在於，前者主要關注怎樣教的問題，而後者主要關注教什麼的問題。關於教學原則，布魯納認為這是在教學工作中能否使學生最有效地獲得知識技能和發展智力的重要規則，也是評價教學方法和學習方法的準則，它反映一種教學理論的本質，主要有如下內容。
首先，動機原則。布魯納認為，學習取決於學生對學習的準備狀態和心理傾向，教師需要在教學中促進和調節學習者的良好心理傾向和動機。促進學習者具有良好心理傾向和動機的主要措施有三項：
一是「激發」，教師在教學中要注意設計具有最適度的處於模糊狀態的學習課題，以激發學生的最佳探索熱情。二是「維持」，教師要幫助學生有成效地學習，並培養學生的學習自信心、責任感和獨立做出決定和行動的能力，以維持其探索熱情。三是「正確的方向」，為使探索活動具有方向性，必須使學生對活動的具體目標有明確的認識，而且要充分提供便於他們進行某種探索所需要的有關知識。
其次，結構原則。在布魯納看來，知識具有層次結構，它反映事物本身之間的聯絡或規律性。掌握知識就是學習事物是怎樣相互關聯的，掌握某學科的結構，就是掌握構成該學科的那些基本概念、原則和方法。
因此，教師應該認識到現有知識結構與學生原有知識結構之間的關係，使所傳授的知識結構與學生的認知結構相匹配。
再次，程式原則。即按照最佳順序呈現教學內容。由於學生過去所學的知識、智力發展的階段、教材的性質決定著具體的程式，教師在設計最佳教學程式時必須具體考慮上述因素，並隨時準備修正或改變教學程式。
最後，強化原則。即通過反饋使學生知道自己學習的結果，讓學生明確自己的學習活動是否正通向已定的目標，並不斷地矯正或確定下一步的學習活動，從而強化有效的學習。
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