1樓：匿名使用者
教學模式是教學理論的具體化又是教學經驗的概括化
什麼是教學模式？
如何在教學中使抽象問題成為具體化
2樓：楚嵐翠抗尚
抽象名詞就是表示狀態，品質，情感的沒有實物的名詞。比如responsibility（責任）,
law（法律），love(愛情)，peace(和平)具體化就是前面可加冠詞（a/an）,變成可數名詞。比如：
give
hera
surprise.給她個驚喜。或放在姓氏前，表示只知道名字而不熟悉的人。比如：
amr.liu
iswaiting
foryou.乙個姓劉的先生在等你。什麼名詞前面都可加the，加the並不能說明這個詞已經被具體化了。比如
everyone
must
keep
thelaw.每個人都要遵守法律這個the只是表示law是專有名詞，並不是說把它具體成某一事物了。如果說
anew
lawis
established.一項新法令頒布了。那這就是具體化了。
因為把法律具體成一項法令了。我前面說了，什麼名詞前都可以加the。這個定冠詞可以用在任意的實意名詞和抽象名詞前。
比如我上面舉的例子everyone
must
keep
thelaw.law前是必須加the的。因為是專有名詞。
什麼是教學理論的具體化又是教學經驗的概括化
3樓：沐雨蕭蕭
填空： （教學模式），
是教學理論的具體化，
又是教學經驗的概括化，
它是教學理論與教學實際的中介,具有可操作性。
請問教育理論綜合知識包括哪些
「經驗之塔」理論的主要內容及對教育技術的主要作用是什麼？
4樓：千里揮戈闖天涯
「經驗之塔」理論的主要內容：
1、做的層次
包括：直接的有目的的經驗(指直接地與真實事物本身接觸取得的經驗，是通過對真實事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經驗) 從小，老師就一直鼓勵我們通過自己的實際操作直觀地了解事物，這樣有助於我們自主學習。
設計的經驗(指通過模型、標本等學習間接材料獲得的經驗。模型、標本等是通過人工設計、仿造的事物，都與真實事物的大小和複雜程度有所不同，但在教學上應用比真實事物易於領會) 學校基本上都有實驗室之類的裝置，上生物課時老師都會拿來一些模型標本，給我們直觀的感受。
演戲的經驗(指把一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演乙個角色，使他們在盡可能接近真實的情景中去獲得經驗。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重複的經驗，而看戲是獲得觀察的經驗)高中時有過參加英語文化節的經驗，當時是表演英語劇，這樣獲得的經驗的確印象深刻。
2、觀察的經驗
包括：觀摩示範(看別人怎麼做，通過這種方式可以知道一件事是怎麼做的。以後，他可以自己動手去做) 有時候時間材料有限，就會採取觀摩的方式，看別人的示範，以後再操作。
野外旅行(可以看到真實事物的各種景象) 各種春遊秋遊等，高二時的學農的經驗記憶最為深刻。
參觀展覽(展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經驗) 南京有各種大小的博物館，去過一些，是很好的學習資源。
電視和電影(銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經驗) 老師運用多**豐富我們的學習，提高我們的興趣，下面一點也是同理。
靜態畫面、廣播和錄音(它們可以分別提供聽覺的與視覺的經驗，與電影、電視提供的視聽經驗相比，抽象層次更高一些)
3、抽象的經驗
視覺符號(主要指圖表、地圖等。它們已看不到事物的實在形態，是一種抽象的代表，如地圖上的曲線代表河流，線條代表鐵路等) 這點在地理學習中運用較多。
言語符號(包括口頭語言與書面語言的符號。言語符號是一種抽象化了的代表事物或觀念的符號) 傳統的教育，老師還是多以說課為主。
「經驗之塔」理論對教育技術的主要作用：
1．把學習經驗分為具體和抽象，提出學習應從生動直觀向抽象思維發展，符合人類的認識規律。在"經驗之塔"的由具體逐漸向抽象過渡的**中，視聽教材處於較具體的一端，這構成了教學中應用視聽教材的理論依據。
2．提出了視聽教材分類的理論依據，即應以其所能提供的學習經驗的具體或抽象的程度作為分類依據。強調根據教學**在教學過程中的作用來分類，而不應該僅以簡單的列舉方式分類。這一在目前看來已是很簡單的基本分類思想為以後教學**分類學的研究以及教學**的選擇研究奠定了基礎。
3．視聽教材必須與課程相結合。以後形成的教學系統方法等可以說都是這一基本思想的發展與深化。
5樓：可靠的
「經驗之塔」將教學活動中的經驗稱為學習的途徑，其理論要點可以歸結
為：1、最底層的經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以按照經驗的具體—抽象程度排成乙個序列；2、教學活動應該從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗；3、在學校教育中使用各種教學**可以使各種教學活動更為具體，也能為抽象概括創造條件；4、視聽教材和視聽經驗比上層的言語和視覺符號更具體，更形象，能有效突破教學資訊時間和空間的限制。學生只有在積累了一定的具體經驗後，才能有效地參與更複雜的、更抽象的教學活動。
在戴爾的經驗之塔理論中，將人一生中所獲取的各種經驗進行了細緻的分類。首先，戴爾將人的經驗分成了三大類：直接的經驗(做的經驗)、間接的經驗(替代的經驗)、抽象的經驗(符號的經驗)。
其中直接的經驗位於經驗之塔的底層，表示直接的經驗是上面兩大類經驗的基礎，人的學習過程總是從最底層的做的經驗開始，然後不斷上公升到最頂層的抽象的經驗。而抽象的經驗獲得比較困難，人們在學習的時候需要具備足夠的學習和認知能力，但是上公升到抽象的經驗是學習的必然目的。完整的戴爾經驗之塔一共包含了三大類十個層次。
最底層為做的經驗，而最頂層為語言符號的經驗，中間包含了參觀、訪問、幻燈、電影等層次。
認知主義教學理論的教學原則
行為主義與認知主義在教學原則上的區別在於，前者主要關注怎樣教的問題，而後者主要關注教什麼的問題。關於教學原則，布魯納認為這是在教學工作中能否使學生最有效地獲得知識技能和發展智力的重要規則，也是評價教學方法和學習方法的準則，它反映一種教學理論的本質，主要有如下內容。首先，動機原則。布魯納認為，學習取決...
對外漢語教學理論與一般理論的異同
對外漢語教學理論是漢語作為第二語言的教學理論。主要的針對物件是外國人的語言教學方法和教學理論。注重的研究領域有 1，語言知識教學 2，語言技能教學方法 3，第二語言習得理論 4，對外漢語的學科定位 5，對外漢語教學技巧和方法 普通教學理論的針對性不強，主要是理論層面的。對外漢語教學理論教學一般要結合...
教學理論對自己的啟示,各認知派學習理論對教學的啟示有哪些
教學理論對自己的啟示如下 教學理論是教育學的乙個重要分支。它既是一門理論科學，也是一門應用科學 它既要研究教學的現象 問題，揭示教學的一般規律，也要研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略和技術。它既是描述性的理論，也是一種處方性和規範性的理論。教學理論 於教學實踐而又指導教學實踐，與教學實踐成...