1樓：匿名使用者
（1）系統理論
系統理論是作為一種科學的方**對教學設計產生舉足輕重的影響。任何系統都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯絡形式：
①過程的時間順序；②各因素間資料或資訊流程；③從乙個系統中輸入或輸出的原材料(人或物)。
（2）傳播理論
資訊傳播是由資訊源、資訊內容、資訊渠道與資訊接受者為主要成分的系統。進行資訊傳播，必須對資訊進行編碼，考慮資訊的結構與順序是否符合資訊接受者的思維與心理順序。資訊不能「超載」，過於密集的資訊直接影響傳遞效果，增加負擔。
而且不同資訊的注意獲得特性不同。有些材料宜於以視覺方式呈現，有些則宜於用聽覺方式呈現。還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮資訊接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發其內在學習動機等。
（3）學習理論
行為主義理論與教學設計。概括地說，行為主義觀點在教學設計中最基本應用是把可觀察行為作為教學基礎，提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標(包括價值觀與態度教學)並依此進行教學傳遞與評價。
認知理論與教學設計。認知理論**學習者內部的認知活動，其中主要是資訊加工學習理論和認知建構學習理論。資訊加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列資訊加工的轉換過程，例如，加涅的資訊加工的學習與記憶的8個階段的學習模型。
認知建構學習理論是在皮亞傑和維果茨基的學說基礎上發展起來的，認知建構學習理論對教學設計指導意義是：建構過程要引導學生發現原有知識結構與新知識之間的不協調性，然後主動去改變它。學習的認知建構發生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義。
人本主義學習理論與教學設計。人本主義學習理論對教學設計的意義大都是在觀念上，如何發揮人的潛能問題等。
（4）教學理論的概念模式
教學理論的概念模式是教學設計的基礎理論，教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務中心模式。
時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學的能力、能力傾向、教學的質量決定所需時間，用毅力與學習機會決定學生實用時間，與學習程度一起組成乙個公式：
任務中心模式關注於如何促進學習的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認為知識的獲得與儲存取決於知識的結構方式，提倡編制學科中心的結構化教材，通過學生自我的**來把握、理解學科結構。加涅模式源於他對認知學習的資訊加工觀點。
他把學習結果(學習領域)分為動作技能、言語資訊、智力技能、認知策略與態度五類，形成系統的教學任務分析觀和九個事件的教學過程等。
學習者中心模式把有效教學建立在對學習者個體差異的分析上。它的目的不在於要求每個學生接受所有學科規定的內容，而在於強調每個學習者都能得到個體的充分自由發展。依據一般都是採用皮亞傑對兒童認知發展的研究理論。
簡述近些年來學習理論有哪些新的發展？對教學系統設計產生了哪些影響
2樓：匿名使用者
（1）系統理論
系統理論是作為一種科學的方**對教學設計產生舉足輕重的影響。任何系統都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯絡形式：
①過程的時間順序；②各因素間資料或資訊流程；③從乙個系統中輸入或輸出的原材料(人或物)。
（2）傳播理論
資訊傳播是由資訊源、資訊內容、資訊渠道與資訊接受者為主要成分的系統。進行資訊傳播，必須對資訊進行編碼，考慮資訊的結構與順序是否符合資訊接受者的思維與心理順序。資訊不能「超載」，過於密集的資訊直接影響傳遞效果，增加負擔。
而且不同資訊的注意獲得特性不同。有些材料宜於以視覺方式呈現，有些則宜於用聽覺方式呈現。還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮資訊接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發其內在學習動機等。
（3）學習理論
行為主義理論與教學設計。概括地說，行為主義觀點在教學設計中最基本應用是把可觀察行為作為教學基礎，提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標(包括價值觀與態度教學)並依此進行教學傳遞與評價。
認知理論與教學設計。認知理論**學習者內部的認知活動，其中主要是資訊加工學習理論和認知建構學習理論。資訊加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列資訊加工的轉換過程，例如，加涅的資訊加工的學習與記憶的8個階段的學習模型。
認知建構學習理論是在皮亞傑和維果茨基的學說基礎上發展起來的，認知建構學習理論對教學設計指導意義是：建構過程要引導學生發現原有知識結構與新知識之間的不協調性，然後主動去改變它。學習的認知建構發生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義。
人本主義學習理論與教學設計。人本主義學習理論對教學設計的意義大都是在觀念上，如何發揮人的潛能問題等。
（4）教學理論的概念模式
教學理論的概念模式是教學設計的基礎理論，教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務中心模式。
時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學的能力、能力傾向、教學的質量決定所需時間，用毅力與學習機會決定學生實用時間，與學習程度一起組成乙個公式：
任務中心模式關注於如何促進學習的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認為知識的獲得與儲存取決於知識的結構方式，提倡編制學科中心的結構化教材，通過學生自我的**來把握、理解學科結構。加涅模式源於他對認知學習的資訊加工觀點。
他把學習結果(學習領域)分為動作技能、言語資訊、智力技能、認知策略與態度五類，形成系統的教學任務分析觀和九個事件的教學過程等。
學習者中心模式把有效教學建立在對學習者個體差異的分析上。它的目的不在於要求每個學生接受所有學科規定的內容，而在於強調每個學習者都能得到個體的充分自由發展。依據一般都是採用皮亞傑對兒童認知發展的研究理論。
近些年來學習理論有哪些新的發展
3樓：京
現代教育技術的主要理論基礎，是基於現代教育理論、語義網路理論、認知學習理論。
一、現代教育技術是基於現代教育理論。現代教育技術就是以現代教育思想、 理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代資訊科技為手段的教育技術。它以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的，是現代教學設計、現代教學**和現代**教學法的綜合體現。
教育技術是教育過程中所用到的各種物化手段。與傳統教育相比較，現代教育更注重**那些與現代化的科學技術有關聯的課題。具體表現在它所關注的學習資源是最新問世的資訊、傳遞、處理手段和認識工具，如先進的電聲、電視、電腦系統及其教學軟體，而這些系統的開發和利用又是與現代化的科學方法——資訊理論、控制論、系統論的指導分不開的。
二、現代教育技術是基於語義網路理論。語義網路理論認為，人類的認知是—個層層相連的網狀結構，這個結構中有節點、鏈等。各節點之間通過鏈的作用而結成乙個記憶網路。
現代教育技術教學結構從最初的知識節點出發，呈網狀分在的知識鏈結構形成一種多層次的知識結構。這是一種以人類思維方法組織教學資訊的學習環境，學生可以根據自己的實際能力、學習需要來安排自己的學習。而傳統教學知識結構的線性化，不僅限制了多層次、多角度地獲得知識資訊，而且也限制了只能按照教師的教學計畫來完成學習。
三、現代教育技術是基於認知學習理論。認知學習理論揭示了人類掌握知識、形成能力的階梯式發展過程，即傳統的職業技術教育教學過程，尤其是理論教學部分，是由感知教材、理解教材、鞏固與運用知識幾個環節順序連線的，形成的時間周期長，學生的記憶易於淡化，這是不利於階梯式發展過程形成的。而現代教育技術則把感知、理解、鞏固與運用融合為一體，使得學生在較短時間內記憶得到強化，可以有效地促進個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。
學習理論對教學系統設計的發展有哪些影響
4樓：匿名使用者
教育技術以技術在教育領域的合理利用為出發點和歸宿，把系統科學的思想滲透到教育技術的各個領域，從而促進了教育技術中的各個分支的融合，並直接孕育了教育技術學。 系統科學的思想，觀點和方法對教育技術學科的形成和發展有著廣泛而深遠的影響
簡述近些年來學習理論有哪些新的發展？對教學系統設計產生了哪些影響
5樓：匿名使用者
（1）系統
理論系統理論是作為一種科學的方**對教學設計產生舉足輕重的影響。任何系統都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯絡形式：
①過程的時間順序；②各因素間資料或資訊流程；③從乙個系統中輸入或輸出的原材料(人或物)。
（2）傳播理論
資訊傳播是由資訊源、資訊內容、資訊渠道與資訊接受者為主要成分的系統。進行資訊傳播，必須對資訊進行編碼，考慮資訊的結構與順序是否符合資訊接受者的思維與心理順序。資訊不能「超載」，過於密集的資訊直接影響傳遞效果，增加負擔。
而且不同資訊的注意獲得特性不同。有些材料宜於以視覺方式呈現，有些則宜於用聽覺方式呈現。還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮資訊接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發其內在學習動機等。
（3）學習理論
行為主義理論與教學設計。概括地說，行為主義觀點在教學設計中最基本應用是把可觀察行為作為教學基礎，提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標(包括價值觀與態度教學)並依此進行教學傳遞與評價。
認知理論與教學設計。認知理論**學習者內部的認知活動，其中主要是資訊加工學習理論和認知建構學習理論。資訊加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列資訊加工的轉換過程，例如，加涅的資訊加工的學習與記憶的8個階段的學習模型。
認知建構學習理論是在皮亞傑和維果茨基的學說基礎上發展起來的，認知建構學習理論對教學設計指導意義是：建構過程要引導學生發現原有知識結構與新知識之間的不協調性，然後主動去改變它。學習的認知建構發生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義。
人本主義學習理論與教學設計。人本主義學習理論對教學設計的意義大都是在觀念上，如何發揮人的潛能問題等。
（4）教學理論的概念模式
教學理論的概念模式是教學設計的基礎理論，教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務中心模式。
時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學的能力、能力傾向、教學的質量決定所需時間，用毅力與學習機會決定學生實用時間，與學習程度一起組成乙個公式：
任務中心模式關注於如何促進學習的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認為知識的獲得與儲存取決於知識的結構方式，提倡編制學科中心的結構化教材，通過學生自我的**來把握、理解學科結構。加涅模式源於他對認知學習的資訊加工觀點。
他把學習結果(學習領域)分為動作技能、言語資訊、智力技能、認知策略與態度五類，形成系統的教學任務分析觀和九個事件的教學過程等。
學習者中心模式把有效教學建立在對學習者個體差異的分析上。它的目的不在於要求每個學生接受所有學科規定的內容，而在於強調每個學習者都能得到個體的充分自由發展。依據一般都是採用皮亞傑對兒童認知發展的研究理論。
近些年來，隨著經濟的快速發展，我國的漢語方言有些萎縮和衰亡。為了搶救和保護各地的方言，中國
三 答案 1 是否要保護方言，同學們看法不一。2 示例一 應該保護方言。因為方言不僅是人們交流思想的工具，還承載著豐富的歷史內涵和多彩的地域文化。示例二 應該保護方言。因為保護方言就是保護語言的多樣性。示例三 應該摒棄方言。因為方言的使用會影響普通話的推廣。例項四 應該摒棄方言。因為摒棄方言可以消除...
現在故宮還有沒靈異事件,近些年來北京故宮靈異事件還有沒？
即使有靈異事件，也會用 科學 的解釋平息，因為現在提倡正能量。有肯定有，就是我們沒親眼所見，只是道聽徒說而已，還是不議論為好。所謂的靈異事件都是迷信的說法，不要信。有吧，都是著名的景點，自然有很多流言蜚語和靈異故事 2016年2月19日 故宮 是我國儲存下來的最為完整的建族群,位於我國首都北京,每日...
為什麼近些年來奢侈品消費在中國特別火
有的人買奢侈品是追求品味，買奢侈品是一種對生活的態度。有的人是為了面子，還有就是炫富了，人們對奢侈品的理解都不一樣。隨著收入的提高，一些人就會追求更好的生活品質，奢侈品當然是必不可少了。人們為什麼要消費奢侈品?應該樹立怎樣的奢侈品消費觀念?我覺得奢侈品對於不一樣的人的定義可能不一樣。可能對有些人來說...