1樓：
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教學改革百花爭艷，各種教育教學理
念與創新課堂層出不窮，為高中生物教學效率的提高奠定了堅實的基礎。廣大高中生物教師在這場教育教學改革的洪流中，怎樣才能激發學生學習潛能，優化教學過程，構建高中生物高效課堂。從構建高中生物高效課堂的背景以及構建高中生物高效課堂的方法兩個方面進行說明。
（剩餘1976字）
如何構建生物高效課堂教學
2樓：
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教學改革百花爭艷，各種教育教學理念與創新課堂層出不窮，為高中生物教學效率的提高奠定了堅實的基礎。廣大高中生物教師在這場教育教學改革的洪流中，怎樣才能激發學生學習潛能，優化教學過程，構建高中生物高效課堂。
從構建高中生物高效課堂的背景以及構建高中生物高效課堂的方法兩個方面進行說明。（剩餘1976字）
如何構建高效課堂
3樓：ofweek人才網
構建高效課堂是每位老師夢寐以求的.因為高效課堂意味著在最短的時間內讓學生獲得最多的知識和鍛鍊,可以取得事半功倍的效果.幾乎所有的老師都對此進行過思考.
一、教師為堂課做好充分的準備.
軍事上曾說不打無準備之仗,教學上也應該不上無準備之課.在課堂教學中,要想達到高效,必須對本堂課的目標、內容、重點難點、組織活動的方式等有細緻的考慮；而且,對學生的學習能力、知識掌握程度、學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見.這樣,上起課來才能從容不迫,游刃有餘,效率自然高.
二、選擇合適的課堂組織形式.
不同的教師,有自己不同的教學方法.同一篇課文,不同的教師教,方式不同,效果也不一樣.我認為,這主要取決於教師是否了解學生,是否能把握住學生的興趣點,從學生的興趣點出發,設計學生喜歡的學習方式,學生學習的興趣自然高,學習效率也就高了.
至於具體的教學方式的確定採用何種方式最適合,需要教師在日常上課時不斷摸索.
另外,教師要不斷觀察學生的學習狀態,發現學生累了或不感興趣
,思維不活躍了,要及時調整自己的教學方式和內容,這樣才能最大程度地達到高效.
三、建立師生間的默契
要想高效率地上好課,沒有學生的「配合」,是不可能做到的.這裡講求的是師生間的默契和互動.在課堂上,把學生作為主體是達成高效課堂的首要條件,如果擺不正這個位置,一切都是空的.
經常在聽課時看到教師在激情四射地講學生在下面麻木地應和,這樣的課僅僅是教師的表演而已,學生也就成為了表演的道具,這樣的課堂是不會有什麼效率而言的,最多是教師表演的好壞,而學生呢?把握不好自己的角色,演不好自己的角色,課堂肯定不會有效果,更別說高效了.
四、高效要適度.
高效意味著在單位時間內講授、學習到更多的知識.但是,這也要考慮到學生的承受能力,並非內容越多越好,而且還要考慮到不同層次的學生的能力.
五、培養學生良好的學習習慣.
學生的習慣也影響著課堂效率.教師應在平時教學中,向學生講解傳授一些必要的方法、培養一些良好的學習習慣,對課堂的教學很有幫助.如課前學生會自覺地充分地預習,那麼在課堂教學中就會節約很多時間,效率也就提高了.
學習高效是乙個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程,而且會因老師而異、因學生而異、因教學內容和目標而異.最關鍵的是教師要有紮實的教學基本功和高超的課堂駕馭能力和變通能力.相信,只要各位老師不斷思考、不斷研究,自己的課堂會越來越高效.
如何構建高中生物高效課堂
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隨著新課程改革
bai的不斷深du入，高中生物教學改革百花爭艷zhi，各種教育教學dao理念與創新回課堂層出不窮，為答高中生物教學效率的提高奠定了堅實的基矗廣大高中生物教師在這場教育教學改革的洪流中，怎樣才能激發學生學習潛能，優化教學過程
如何構建高效課堂教學模式？
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從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：
一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。
這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。
有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是乙個最佳選擇。
教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重複性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業」。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入「教師隨意布置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意布置過多作業→學生再應付作業」的惡性迴圈，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。
因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重複性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課
如何構建高效課堂,如何構建和諧高效課堂
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