1樓：山香教師
第一，注重表現性評價。
第二，提倡分層評價。
第三，探索對創意進行評價的標準與方法。
第四，匯集與推廣美術學習評價案例。
如何開展基於美術學科核心素養的課程教學改革
2樓：啥名字好呢呢呢
《標準》指導下的抄新教材將突破以
襲知識塊為主bai線，而以基本的數學思想方法du為主線來選擇和zhi
安排教學內dao容，強調數的意識、空間觀念、優化思想、統計思想、方程與函式思想、估計意識、推理意識和應用意識，不再專門設定應用題的教學單元，強調從運算意義出發進行思考和教學，強調密切聯絡學生的生活。目的是讓學生通過基礎知識和基本技能的學習，學會從數學的角度提出問題、理解問題，能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。
如何在小學美術課堂開展有效的評價
3樓：
如何bai在小學美術課堂開du展有效的評價zhi
課程改革的核心理念是一切教dao學專都是為了促進學生的發屬
展。課堂評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節，教師對學生的學習狀況所表現出來的高超的評價藝術，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。
如何在美術學科中實現核心素養
4樓：匿名使用者
美術學科核心素養的培養
中國的美術教師已經對「雙基」，也即基礎知識和基本技能刻骨銘心，並融入了自己的思維和行為中，如何把「雙基」轉變成為學科核心素養，這成了我們能否順利完成這次課程觀念轉型的關鍵。
可以從兩方面考慮：
第一，知識與技能的獲取方式。知識與技能的獲取方式是多種多樣的，雖然我們不排斥接受性方式，但研究性方式更值得重視。因為在這一過程中，觀察、記憶、思考、想象、辨析和批判等能力都得到了錘煉。
它們本身就是學科核心素養的重要組成部分。而且，學科核心素養對知識與技能是具有選擇性的，因為並非所有的知識與技能都能成為素養的部件。知識與技能如果沒有跟情景相結合，沒有跟生活相結合，沒有跟解決問題的需要相結合，就是死的，而死的知識最終也會被遺忘。
我們從小學到大學，學習了那麼多所謂系統的知識，最終剩下多少呢？只有跟我們的生活和工作密切相關的才有幸保留下來，參與到我們的生命程序之中，其餘的如同我們常說的「全部還給了老師」。
第二，知識與技能的運用方式。這也是核心素養形成的重要途徑。「司馬光砸缸」的故事大家都耳熟能詳，這一故事生動地詮釋了知識、技能與素養的關係。
其中包含了幾個要素：首先，問題情景，即「情急中救人」。其次，包含需要的知識與技能。
如人在水中會被淹死、水往低處流、石頭等硬物能夠將水缸砸破，而且需要在極短的時間之內將石頭砸在水缸適當的位置上，並將其砸破，讓水流出來。再次，需要良好的心理品質，如沉著、冷靜和果斷。這一問題情景中解決問題的過程展現的心理品質、知識與技能構成了乙個人的素養。
綜合上述兩方面，我們認為知識與技能轉化為核心素養的最有效的方式，是在問題情景中選擇和運用知識與技能解決問題。
兒童木工創意活動
在美術學科中，如何將美術知識、技能轉化為美術學科核心素養呢？這是值得進一步思考和研究的問題。未來以學科核心素養為本位的美術教學，其常態可能是主題單元式的。
因為對複雜的問題而言，僅一節課是難以應付的，由若干節課構成的單元課程，則能以更大的時空包容深度的問題解決過程。主題決定了問題的範圍和取向，讓美術知識、技能的學習與社會性的議題或大概念相關聯，從而使美術知識、技能獲得價值和意義。「解決問題」（包括解決美術和生活中的問題）是美術學科核心素養本位的美術教學的核心，而問題需要在特定的生活環境和事件中加以呈現，因此而構成了「問題情境」。
要解決「問題情境」中的問題，就需要選擇對「解決問題」有用的知識、技能，並運用自主、合作和**等學習方式獲取它們。接著需要運用觀察、討論、思考、試錯、實驗、描繪、設計、製作和寫作等程式和方法解決問題。最後將解決問題後的成果，如鑑賞報告、繪畫和工藝作品、設計方案等進行展示與交流，並在此基礎上進行反思與評價。
依據這種教學邏輯迴圈遞進，即能有效地培養學生的美術學科核心素養，進而助益於人的核心素養的形成，培養能夠面對未來複雜情境的現代公民。
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如何在識字教學中滲透核心素養教育
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