1樓：極客飛人
讓學生上黑板當著全班人，做數學題。可以鍛鍊膽量、和糾正普遍出現的錯誤。
如何在課堂教學中滲透數學核心素養的培養
2樓：直龍畜侶臻果
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
「傳統的基本素養指標包括語言能力、數學素養、學會學習、問題解決能力。現代的基本素養指標包括溝通與交流、團隊合作、國際視野、資訊素養、創新與創造力、社會參與貢獻、自我規劃與管理等。」
核心素養成為教改的支點，未來學校的六大變化究竟有哪些
「目前，世界各國都在關注課程改革的新趨勢，其中有計畫地學習和能力培養是各國都普遍關注的。」
核心素養是新課標的**，也是確保課程改革萬變不離其宗的「dna」。隨著研究工作的不斷深入，核心素養將為學校帶來諸多變化。歸納起來有6大方面
1、育人導向發生變化：更加注重學生理想信念和核心素養的培養，關注學生的生命質量和價值，突出終身發展的核心素養。
2、課堂教學發生變化：更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢，強調課程整體育人功能和價值。3、實踐活動發生變化：
更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，注重綜合實踐活動課程及其包含的學科實踐活動課程、開放性科學實踐活動在課程體系中的地位和作用，突出實踐育人的價值。4、課業負擔發生變化：學生課業負擔將會進一步減，課後作業形式及總量發生較大變化。
5、課程發生變化：學校課程更加貼近學生的生活，提供滿足孩子現實生活、未來發展的課程，特別關注核心價值觀、生涯指導、金融理財素養，突出學生是現實生活中「完整的人」。
3、課程適應發生變化：未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性，進一步突出地方、校本課程的時代性、開放性和靈活性。
如何在課堂教學中培養學生的數學核心素養
3樓：匿名使用者
在小學數學教學中應該如何滲透核心素養？以下從四個
方面結合數學課堂教學談談自己的理解。
如何在課堂教學中滲透數學核心素養的培養？
4樓：xin寶寶金牛
主動發現問題，抓住問題本質，滲透核心
素養。具有創新精神，合理提出猜想，滲透核心素養。
進行合理提煉， 建立數學模型，滲透核心素養。
運用數學知識，解決實際問題，滲透核心素養。
「不會提問題的學生不是乙個好學生。」學生能夠獨立思考，也有提出問題的能力。無論學生提什麼樣的問題，不管學生提的問題是否有價值，只要是學生自己真實的想法，教師都應該給予充分的肯定，然後對問題採取有效的方法進行引導和解決。
對於有創新意識的問題和見解，不僅要給予鼓勵，而且要表揚學生能夠善於發現問題並提出問題進而引導大家一起去深層次地思考交流。例如：教學《加法交換律》，這節課主要是**和發現規律，在探索新知的環節，採用競賽的形式進行教學。
在講清競賽的內容和規則後出示題目：25+48、48+25、68+27、27+68…..兩小組輪流答題，答到第4題時，先答題的小組的同學馬上提出了問題：
「老師，其他組的同學做的是我們小組做過的題目，不公平！」這時老師問：「為什麼不公平，你來說說。
」接著學生就順其自然地說到問題的本質：「雖然加數的位置相反，但是加數是相同的，所以結果也是相同的。」通過讓學生主動發現問題，提出問題抓住本質，進一步讓學生明確加法交換律的內涵。
又如：「生活中的比」，匯入時提出問題：你在生活中有遇到哪些比？
從學生的回答中可以將「糖水中的糖和水的比」與「籃球比賽中的比「提出來，並問「這兩個比相同嗎？如果不同，不同之處在**？」學生通過交流和討論給出了不同的想法：
比賽中的比主要是要比大小比輸贏，而糖水中糖和水的比雖然也有可能發生變化但是更注重糖和水之間的關係。從而抓住問題的本質，突破難點。
杜威曾說：「科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發點的。」對數學問題的猜想，實際是一種數學想象，是一種創新精神的體現。
在數學教學中，要鼓勵學生大膽提出猜想，創新地學習數學。讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，分享自己的想法，鍛鍊自己的數學思維。例如：
《圓的周長》，在**圓的周長和什麼有關的環節中，先引導學生提出猜想：正方形的周長與它的邊長有關，猜一猜圓的周長與什麼有關？接著結合學生的回答，演示三個大小不同的圓，滾動一週。
並讓學生指出哪個圓的直徑最長？哪個直徑最短？哪個圓的周長最長？
哪個圓的周長最短？最後總結：圓的直徑的長短，決定了圓周長的長短。
數學模型是數學學習中不可或缺的，不僅可以為數學的語言表達和交流提供橋梁，而且是解決現實問題的重要工具。在數學學習中可以幫助學生理解數學學習的意義並解決問題。例如：
在教學「平行四邊形的面積」時，在構建面積公式這個數學模型時，首先應用數格仔的方法來**圖形面積的一種簡單方，學生能夠輕鬆地理解。在這個過程中學生對這長方形和平行四邊形相對應的量進行分析，並初步得出：當長方形的長等於平行四邊形的底，長方形的寬等於平行四邊形的高時，這兩個的圖形的面積相等。
於是猜想平行四邊形的面積可能等於底乘高。接著提出如果要去測量現實生活中一塊很大的平行四邊形的田地，你認為數格仔的方法合適嗎？從而引導學生把平行四邊形轉化成長方形進行計算。
學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，數學問題就產生在生活中。所以課堂教學中應加強數學知識與生活-實踐的聯絡。例如：
「估算」，估算在日常生活中是一種常見的計算方法，許多問題有的只需要得到大致的結果，有的很難算出準確的資料，這就需要用估算的方法來幫我們解決問題。因此增強學生的估算意識，掌握一些簡單的估算方法，對於學生去解決日常生活中實際的問題，以及培養他們的數感及數學應用意識都有著積極意義。比如估算到超市買東西大概需要帶多少錢？
估算乙個房間的面積大約有多少？估計乙個操場大約可以容納多少人？……學生估算意識和能力的形成需要需要教師平時課堂教學中堅持不懈的潛移默化，這樣學生才能將估算內化，學生的估算能力也才能真正的提高。
又如：「欣賞與設計」這一課，從學生的已有的知識基礎出發，讓學生感受到對稱圖案的美，並體驗到複雜美麗的圖案其實可以用乙個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到。在欣賞了各種漂亮圖案的基礎上讓學生自己設計，學生創造出的圖形豐富多彩，讓學生感受到我們的現實生活和數學離不開，數學給我們帶來了美的感受。
**如何在小學數學教學中滲透核心素養
5樓：新野旁觀者
所謂數學素養，就是在人的先天生理的基礎上，受後天環境、數學教育的影響，通過個體自身的實踐和認識活動，所得到的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它是在長期的數學學習中逐步內化而成的。它包括數學知識技能、數學意識、解決問題能力、數學資訊交流、創新意識等。
教育青少年們努力學習科學文化知識，打下堅實基礎，尤其是從小培養他們的數學素養是他們能否成為全面發展的人的關鍵之一。在我的教學實踐中，我已經逐步開始滲透核心素養的要求，結合教學實際，重視培養學生的數感。 著名數學家華羅庚曾一針見血地指出：
「人們對數學產生枯燥無味、神秘難測的印象，原因之一是數學教學脫離實際。」可見，生活是數學的源泉，數學學習離開了生活，將會寸步難行。為此，我們在數學教學中必須緊密聯絡學生的生活實際，充分挖掘學生的生活資源，將抽象的數學建立在學生生動、豐富的生活背景上，讓學生自己去感悟、**，用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數學語言來表達與交流。
核心素養不同於一般的素養，需要通過各教育階段的長期培養得以形成。而小學是人成長和發育的關鍵時期，也是學生認識事物的重要階段。在小學階段，學生一開始就要接觸數，因此，培養學生的數感至關重要，而數感的最早形成基本上又**於生活，而不是課本，因此從生活中感受數，在數學中感受生活尤為重要。
在北師大版的教科書中，課本上給每節課都設定了情景圖，而我們在上課伊始，都會讓學生先觀察，從實際情景中找到與數學有關的資訊，來感受生活中有數學，數學中有生活。在教學中，我們要引導學生圍繞目標有序、認真、多角度、全方位的觀察，可引導學生觀察畫面，發現數學問題；觀察規律，發現數學問題；也可引導學生用數來表達和交流觀察到的資訊。過一系列的觀察活動幫助學生學習數學知識，建立數感、發展數感。
在課堂教學中，教師應向學生提供充分從事數學活動的平台，始終把兒童的活動作為主體發展的基礎與載體，提供開闊的活動時空，讓學生有合作交流、積極思考、操作等活動空間，使學生的數感真正得到發展。
數學源於生活，更要高於生活。而數學學習的過程是充滿挑戰的，是艱難的，因此如何調動學生的好奇心和求知慾，讓他們能夠積極主動，不怕困難，做到獨立思考、合作交流、反思質疑，也是需要我們在教學中進行探索的方向。我以為，數學教學應從現實的、有趣的或與學生已有知識相聯絡的素材出發引導學生提出問題，引發討論，在未知和已知之間搭建橋梁，而教師就是引導學生搭建橋梁的工程師，引導學生在解決問題的過程中去了解新知識，形成新技能，反過來解決原先的問題，在綜合運用數學知識解決問題的過程中使學生的數感得到發展。
在數學教學中，我們始終要堅持教師的主體地位和學生的主導地位，通過實際問題或**活動幫助學生形成基礎認知，在此基礎上進行理解和**。這種方式既能鍛鍊學生的獨立思維，也能夠讓使學生在探索中獲得對解決問題的愉快感受，使他們對數學學習充滿興趣，更好的提高學生數學素養，落實核心素養。
如何在數學課堂教學中運用「教學機智」
處理課堂突發事件，前提要有愛心和耐心，其次要講究藝術和方法。作為乙個教師要 多用情，少發火 要以情感人 親切和藹 心平氣和。由於課堂教學環境的不同，出現的課堂偶發和突發事件的型別也有所不同。總的來說有這樣幾種型別 外部干擾型 教師失誤型 學習困擾型 課堂異常型等等。處理課堂突發事件，前提要有愛心和耐...
如何在數學課堂中創設教學情境
在數學教學中，大多數知識點都與一定的社會背景即 情境 相聯絡，在實際情境中學習，讓學生從已有的生活經驗出發，通過親身經歷去解決數學實際問題，從而使學生獲得對數學知識理解，使學生通過學習，能夠獲得適應生活和進一步發展所必需的數學知識。列舉幾個我在教學中例項 例1 在一年級教學加減混合運算時我創設了學生...
如何在小學數學課堂教學中開展師生互動
一 創設平等和諧的教學環境 二 制定師生互動的教學策略，促進教學互動的形成1 創設問題情境 2 實行科學提問 3 根據學生已有知識經驗，讓學生去操作去體驗 三 構建教學互動的教學機制，為互動教學保駕護航1 競爭機制 2 合作機制 總之，師生互動是小學數學教學的必不可少的方式，要真正實施它有效的策略是...