1樓：匿名使用者
在課堂中教師與學生、教與學關係一直是新課改以來所要研究的問題，在廣大中小學教師的不懈努力和探索中，有了不少新的發現和新的理論。在這次培訓中，老師就給我們闡述了一種新型的教學模式：以學定教，以教導學。
義務教育階段《數學課程標準》以關注人的發展為首要目標，以改變學生的學習方式為核心，強調學生是學習的主體，教師的教學應該為學生的學習服務。以學定教是指教師依據學生確定教學方案，要順應學情，順應學生的學習需求，促進學生的發展。以學定教恰似一股清泉已湧入了我的課堂。
以學定教使我的虛體的教學設計路線變成了實體的依據學生的認知和發展規律的路線，使固定的設計變成了活性的設計。
一、 創設問題情景，激發學生興趣
教學案例：1、情景：今年，我為女兒準備的生日禮物是10盒磁帶，為了給她乙個驚喜，我準備把這10盒磁帶包裝成一包，怎樣包裝最節省包裝紙？
2、轉化：求這個問題就是求什麼？你能把它轉化成數學問題嗎？
3、揭題：像這樣比較複雜的數學問題，我們可以通過找到表面積的變化規律後，就能輕鬆地解決這個問題啦！
（分析：這種匯入的教學形式能引起學生的探索慾望，學生將在解決問題中習得知識，學生將為了解決問題而去學習知識）
二、 組織活動實踐，體驗感悟知識
教學軸對稱圖形：1、出示問題：你知道這些軸對稱的剪紙作品是怎樣剪出的嗎？課件演示正方形紙兩次對折的剪紙步驟。
2、動手操作：你們想試一試嗎？每人拿一張正方形的紙，對折、再對折，折的時候要仔細，要讓摺痕的兩邊完全重合。
那大家在畫圖案和剪時是不是要注意些什麼呢？下面自己試著做一做。老師為大家提供了幾幅範例，可以參考範例，也可以自己創作。
（評：堅持實踐出真知，把握學生認知的特點和剪紙工藝的難點，採用「嘗試在先、及時指導」方法，大膽放手學生嘗試剪紙，碰撞錯誤，同時，教師及時地給與必要的、準確的指導。）
三、小組合作交流，主動探索發現
教學案例 ：《圓柱體側面積》
1、（第一次前後四人小組討論）匯入部分老師複習了圓柱的相關知識，在新授部分拿出圓柱體模型，讓學生觀察並提出：要給這個圓柱體的側面包上包裝紙那要多大？提完問題後，學生前面兩人轉身和後面的兩人組成四人小組，有的學生很認真地說著自己的想法，然後教師讓學生都停止，開始組織學生交流和匯報。
2、在剛才討論的基礎上，學生開始動手剪開曲面，並展示學生的作品。老師問學生是怎麼剪的，生有講沿高剪；有的說用尺子找，師追問怎麼找？生回答垂直，沿著高剪，師用模型邊剪邊示範。
3、（第二次四人小組討論）師拿著剛剪好的圓柱體側面和與之相同未剪的圓柱體，先讓學生觀察剪開的圓柱體側面圖與未剪開的圖，然後以小黑板的形式出示了一下四個問題：長方形的長等於圓柱的什麼？長方形的寬等於圓柱的什麼？
後長方形紙的面積就是圓柱體的什麼面積？四人小組很熱烈的討論著，大概5分鐘後師讓學生進行全班交流。
以學定教充分的調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生潛在的創造動因。在此基礎上，教師根據問題的實際，因勢利導，巧妙點撥，不僅很好的完成教學任務，而且會取得出人意料的教學效果。真可謂是教師教得輕鬆而學生學得愉快。
既然以學定教成為賞心悅事，那我們又何樂而不為呢
數學教學中怎樣處理好教與學的關係
2樓：匿名使用者
所謂「教學」即有教師的「教」和學生的「學」兩個方面組成。教學作為一種培養人的社會實踐活動，是以增強學生的主體意識、發展學生的主體能力和培養學生的主體人格為目標，而教師和學生是教學過程的雙主體。
如何處理好數學活動中教與學的關係
3樓：匿名使用者
教師是知識的提供者、教學活動的引導者和教學環境的設定者，對教學活動起著重要的掌控作用，通過情境創造引導和組織學生對知識進行分解、消化和吸收，並對教學效果進行科學評價。
教師通過講授過程，幫助學生完成對符號的認識、理解和書寫，將知覺符號與其意義之間建立聯絡，並學會把這種聯絡呈現在意識之中，從而為知識傳承奠定基礎。教師通過教學行為引導學生學習符號承載、傳遞的相關資訊，理解符號背後所蘊含的規律、原理、事物的本質以及萬物之間的聯絡。
傳統的教學活動中教師主要完成符號表達和知識傳遞兩個層次的教學行為，而在現代大學教育中，教師還要進一步實現能力培養和理念建構兩個更高層次的教學行為。教師是整個課堂教學過程的組織者和學生求知過程中的啟發者，要引導學生不斷向知識深度和廣度進行探索。教師越是導之有方，導之得法，就越能保證學生主體作用（主動性、積極性和創造性）的充分發揮。
現代大學教育應由應試教育向能力教育轉變， 教會學生多記些書本上的死知識，不如教會學生一種良好的學習、研究方法。教師要讓學生真正掌握一門實用技能，掌握自學方法，教會學生開展課題研究的基本方法；要引導他們有目的、有選擇地捕獲「獵物」，提高他們的知識鑑別能力和獲取效率；要培養學生多方面能力，不僅僅是學習知識、運用理論、研究問題的能力，還包括對學生組織能力、社會交往能力等方面的培養。
如何處理好小學數學教學中「學」與「導「的關係
4樓：豬哥寸付
在小學數學教學中,如果能夠處理好教與學的關係,對提高教師的教學效果,提公升學生的知識運用能力,開發學生的潛能,將起到非常重要的作用.筆者認為還學生主體地位,充分發揮學生主觀能動性,能從根本上培養學生養成良好的自主學習的習慣,並能形成自我發展的學習理念,小學數學教學能收到事半功倍的效果.
如何在數學課堂教學中運用「教學機智」
處理課堂突發事件，前提要有愛心和耐心，其次要講究藝術和方法。作為乙個教師要 多用情，少發火 要以情感人 親切和藹 心平氣和。由於課堂教學環境的不同，出現的課堂偶發和突發事件的型別也有所不同。總的來說有這樣幾種型別 外部干擾型 教師失誤型 學習困擾型 課堂異常型等等。處理課堂突發事件，前提要有愛心和耐...
如何在數學課堂教學中滲透核心素養的培養
讓學生上黑板當著全班人，做數學題。可以鍛鍊膽量 和糾正普遍出現的錯誤。如何在課堂教學中滲透數學核心素養的培養 核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。傳統的基本素養指標包括語言能力 數學素養 學會學習 問題解決能力。現代的基本素養指標包...
如何在數學課堂中創設教學情境
在數學教學中，大多數知識點都與一定的社會背景即 情境 相聯絡，在實際情境中學習，讓學生從已有的生活經驗出發，通過親身經歷去解決數學實際問題，從而使學生獲得對數學知識理解，使學生通過學習，能夠獲得適應生活和進一步發展所必需的數學知識。列舉幾個我在教學中例項 例1 在一年級教學加減混合運算時我創設了學生...