1樓：手機使用者
一、處理好三個關係 1.教與學的關係。傳統的語文教學主要是以教師為主體，「 滿堂灌」「牽著鼻子走」是其具體表現。
顯然， 這種模式已經不能適應現代教育的需要。 因為它限制了學生的思維空間，束縛了學生的能力發展， 扼殺了學生的天性及應有的創造力。究其根本原因， 傳統的教學顛倒了主次，是以教師為主，把課堂當「講堂」。
後來， 稍有所改變，但也只是追求形似，而非神似。因此， 要真正地改過來，就必須為學而教，以學生為主體，把課堂當「 學堂」。葉老的「教是為了不教」，一語中的。
2.課內與課外的關係。課內是有限的，課外是無限的。
語文學科尤其如此。語文的外延與生活的外延相等。可以說， 播種在課內，收穫在課外。
因此，語文課堂教學只能是點「睛」、 點撥、點「種」，給學生以充分的自由空間。再者， 語文課本一學期也只有三十幾篇文章，三年學完也不過近兩百篇。 要從根本上提高學生的語文素養談何容易!
「讀萬卷書，行萬里路」 ，必須將課內學習與課外延伸有機結合起來。 3.短期效應與長遠目標的關係。
為考而教雖然奏效， 但只是短期行為，從長遠看，學生得不到實惠。 眼下有些同學高分低能，學習中明於心而不能言於口、訴之筆， 一篇作文幾百字，錯別字常見，病句不斷，語言蒼白， 正是短期行為的結果。衡量乙個學生的語文水平如何，應該從聽、 說、讀、寫四個方面著眼；聽，能了於心；說，能達於聰；讀， 能通其意；寫，能感於人。
因此， 有效的課堂教學必須扎扎實實地培養學生聽、說、讀、 寫的綜合能力。
二、消除兩個誤區 1.忽視基礎教學。眾所周知，目前語文考試以能力立意， 試卷上的語言材料除文言文以外，均選自課外。
於是有人認為這可以不教，那可以不學。譬如語法、修辭；字、詞、 句的常識，文體知識等，有些教師以淡化為名，置之不顧。 甚至有些課文的教學也是蜻蜓點水，一帶而過。
這種現狀導致的結果必然是「空中樓閣」。殊不知，樹高必然根深， 厚積方能薄發。張志公先生指出：
語文課應該是「以知識為先導， 以實踐為主體，並以實踐的養成為依歸的課。」由此可見， 注重基礎知識教學、基本技能訓練是發展學生能力的前提。 2.
以為語文泛泛，無序可依。理解乙個詞語的內涵，能這樣， 也能那樣；賞析乙個句子能從不同角度入手；分析一篇文章能淺， 也能深，誠然，這是由語文學科的特點決定的。但是， 語文知識是乙個**，語文能力的發展也有其必然規律。
例如： 識乙個字應做到音、形、義相結合， 解乙個詞應明確在句子中的內涵和作用，析一句話應結合語境， 讀一篇文章要緊扣主題，等等。由個別到一般，由簡單到複雜， 由表層到意蘊，由低階到高階，學習語文是有序的， 教學中應遵循並揭示出學習語文的規律。
三、如何改革語文課堂教學 基於上述論述，結合本期教學實際，我們認為，改革語文課堂教學， 首先應切實改變觀念，把學習的主動權真正地交給學生。其次， 要研究學習的全過程。備課，不是只想自己教什麼， 而是研究學生應學什麼；授課， 不是把學生限制在自己既定的框框內， 而是應在緊扣教學目標的前提下，引導學生自主**，團結合作， 勇於創新；作業，不是只布置了事，而是要分出層次，定好標高， 注意坡度，讓學生明確要求且指導方法；及時反饋。
具體地說， 應從以下幾個方面著手。 第一，明確學習目標。明確目標而不僅僅是出示目標， 是因為目標是一堂課 的統帥，是靈魂，是整個語文學習系統中的乙個「點」， 必須向學生交代清楚，讓每個學生懂得這節課學什麼，怎麼學， 應達到什麼要求，以利於學生對當堂所學進行鞏固和落實。
為此， 確定目標就不能太籠統，太抽象，太繁雜，而應該具體、簡明、 得當，做到乙個「實」字。第二，創設民主氣氛。 傳統的課堂教學中，組織教學是乙個必不可少的環節。
但問題在於， 組織教學不僅僅是維持秩序，維護老師尊嚴， 更重要的是啟用學生思維，激發學生求知慾， 確保課堂教學目標的落實。同時，組織教學應貫穿於一堂課的始終， 使整堂課在一種平等、和諧、民主的氣氛中進行。為此， 可以採取靈活多樣的方式方法。
創設氛圍的方式很多，但須知， 無論什麼方式，都必須依據學生特點，把握學生的思維流程， 因時制宜，因人而異，始終把學生擺在主體地位。 第三，遵循教育規律。人們認識事物總是由淺入深， 學生的學習過程也是由簡單到複雜，由個別到一般， 由區域性到整體的。
因而，課堂教學也應該循序漸進。具體說來， 應注意以下幾點。 一是做到三位一體。
所謂三位一體，即預習、授課、 訓練三者統一於教學目標。傳統的教學往往將三者割裂開來， 預習則讓學生泛泛地讀，授課則「走到哪兒哪兒歇」， 訓練則東拼西湊，還美其名曰「拼盤」。長此以往， 其結果必然是事倍而功半。
正因為如此，學校在期中考試以後， 在課堂教學上作了重大的調整，力求「堂堂清」。 但要真正落實並非易事，語文課尤其如此。不過， 只要我們用心專一，強化目標意識，堅持下去， 就完全能夠做得到的。
二是以誦為主線，將誦讀貫穿於課堂教學的始終。古人云， 書讀百遍，其義自見。 有經驗的語文教師是把指導學生讀書當作頭等大事。
全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)中指出「 在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。」試想， 沒有充分的誦讀，語感又從何而來呢? 誦讀是獲得感性認識的必要步驟。
在誦讀中識字，在誦讀中釋詞， 在誦讀中析句。在誦讀中感悟要旨，領會作者的思想感情。 在讀前提示，在讀中點撥，在讀後小結。
「熟讀深思學自知」， 這是符合人們認識事物的規律的。 三是精心設計問題，授課離不開提問，但「智者問得巧， 愚者問得笨」(葉聖陶語)。問，要把握要旨，給學生以指向；問， 要問得所巧，讓學生願意思考；問，要有坡度，使學生能循序漸進。
初中語文課堂教學中應引起注意的幾個問題
2樓：中公教育
一、重視學生的課前預習，以此途徑培養學生自主學習習慣。預習內容包括：①利用詞典(字典)解決字、詞問題;②感知整體(寫什麼，為什麼這樣寫);③複習與新課內容緊密相連的舊知識;④找出疑難問題，並能用簡單符號做標記;⑤利用圖書、網路和社會調查蒐集與新課有關的資訊和資料。
二、課堂教學基本要求：①教學目標明確，根據教學內容的特點，注意三維目標的具體落實，注意工具性與人文性的統一，語文課要有語文味。②教學內容要注意與現實生活與學生實際的聯絡，講解無知識性錯誤，教學容量和課時安排合理，能突出重點、突破難點；③教師要轉變角色和教學行為，要成為課堂活動的組織者、引導者，成為學生學習的促進者和師生平等對話的首席，教師要善「啟」善「導」，創設輕鬆、和諧的課堂氣氛，教學方法恰當；④確立學生的主體地位，教學民主，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生質疑問難，重視學法指導和學習方式的轉變，引導學生在自主學習的基礎上合作、**。
⑤要引導學生感受、領悟、積累和運用語言，要注意學習語言和情感體驗的平衡與結合，閱讀課上要留有讓學生感知、朗讀和背誦課文的充足時間；在倡導自主、合作、**學習方式的同時，對於學生一時難於理解和掌握的知識、概念及有關背景教師要作適當的講解。
新課標理念下的語文課堂教學應注意以下幾點：①以教師的角色轉換為前提;②以學生的自主體驗為方法;③以對話為教學設計的線索;④以**、實踐為核心組織教學;⑤以活動為教學板塊;⑥以合作為平台實施教學目標;⑦以鏈結為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。
三、教師的教學語言要求準確、明白、流暢、生動，音量、語氣、速度要適當。
初中語文課堂教學實施方面的五個問題是什麼
3樓：最愛
《新課標》指出閱讀教學與說話寫話有千萬個接觸點。教學時要抓住結合點，促使學生把在課文中學到的語言材料，表達方式乃至修辭手法運用於新的語境中，並逐步仿中有創，培養運用創新能力。在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯絡，做到讀寫滲透，讀寫結合。
顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。
一，從讀入手，以讀促寫。
1、以讀促寫首先要做到大量閱讀。
大量閱讀的前提是培養孩子的閱讀興趣。
大量閱讀即多讀，既指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。選取好的文章讀。閱讀時，主要是要理解內容地讀，不死讀書，孩子們自主背誦的積極性也特別高。
2、以讀促寫要教會孩子讀書的方法。
孩子們在讀的同時，老師要交給他們讀書的方法，不是看了就忘了，記性好忘性大。要指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法。通過閱讀，了解文章的選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。
要在讀的同時讀明白：這篇文章好在**？我以後寫這類文章要怎樣才能寫好？
這樣，讀文章就仔細認真多了。鼓勵孩子養成一邊讀一邊提筆在手，做好批註筆記的好習慣。這樣琢磨咀嚼，當會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決怎樣寫的問題。
所謂讀書破萬捲，下筆如有神，說的就是這個道理。
二，閱讀中要精心選擇讀寫結合點，進行寫作的練習。
讀與寫要實現兩者之間有效的結合，首先要在利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為孩子寫話實踐提供仿寫借鑑的物件，達到讀寫結合的目的，進而培養孩子的寫作能力。
1、讀寫結合，先從課文的仿寫做起。
仿寫是寫作的乙個單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。如我教完《貓》這一課時，讓同學們學習老舍先生的寫作方法，回去觀察自家的小動物，觀察時要積極地聯想和想象，要把小動物當作自己的好朋友來觀察，你會怎麼寫？同時，課文中哪些好詞好句你可以舉一反三運用自如呢？
孩子們回去之後就寫了《我們家的小雞》、《我們家的小狗》等作文，效果相當好。還能運用上課文中一些好句，寫得很生動。
2、讀寫結合，還應為孩子們張開想象的翅膀。
在閱讀中培養孩子們的想象力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：
我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。閱讀時孩子們融入了情感，在腦海裡產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。
3、讀寫結合，要勤練筆進行習作練習。
勤寫勤練，才能練出好的作文。只有經常動筆，反覆推敲，不斷探索，才能從不會寫到會寫；從不願寫到想寫；上語文課，孩子們就準備好練習本，準備隨時練習寫句子，寫片段。多鼓勵孩子們寫日記，養成用筆記錄生活的好習慣。
只要教師能正確引導學生多讀多寫，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，從而全面提高孩子們的綜合能力。
小議如何使初中語文課堂教學變得有趣
一 應用語言魅力使語文課堂變得有趣 語文教學本身就是一種語言類知識的教學，中國是乙個歷史悠久的文明古國，有著濃厚的文化底蘊，所以語文知識教學是飽含魅力的語言知識教學。語言是傳達情感的關鍵載體。語文教師的語言不但十分規範並且清晰，同時還更加的簡明和準確，同時還需要可以刺激學生進行學習的興趣。要做到以上...
如何進行初中語文課堂教學改革的探索
當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，並取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解 領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化 低效化現象。有效課堂教學的研究和 將成為今後長期的任務和經歷不斷摸索實踐...
初中語文課堂如何有效創設教學情境
興趣是學習之母 沒有興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒 為滿足好奇心，學生就要看 要聽 要想 要問，思維也被啟用。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知慾。語文課上如何創設有效的...