1樓：匿名使用者
在數學教學中，大多數知識點都與一定的社會背景即「情境」相聯絡，在實際情境中學習，讓學生從已有的生活經驗出發，通過親身經歷去解決數學實際問題，從而使學生獲得對數學知識理解，使學生通過學習，能夠獲得適應生活和進一步發展所必需的數學知識。列舉幾個我在教學中例項：
例1、在一年級教學加減混合運算時我創設了學生一起做開汽車的遊戲。
我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。
汽車開動，我問學生現在汽車上有幾個人？（5）個。
平梁站到了，停車，又上來幾（3）個同學，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），
現在汽車上一共有幾個人（8個）。
二郎站到了，停車，下去了4個學生，我問現在汽車上還有幾個人？（4個）。
這樣抽象出算式5+3-4=4。遊戲如此反覆輪流做了幾次，使每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，學生在不知不覺中就新知。
例2、在教學三角形時，我就創設了操作情景。
通過師生問答，學生親身感受揭示三角形的穩定性。
師：說說自己在生活中看到的三角形結構的物體？
生：自行車架、電線桿上的梁、房頂……
師：為什麼生活中會有這麼多的三角形？
生1：因為三角形不易變形；
生2：它會使物體很牢固；
（我出示四邊形、三角形的木條模型，每組一對，讓學生用手拉一拉。）
師：老師做了一些四邊形和三角形的模型，你來動手拉拉看，有什麼感受？
生1：三角形不容易變形，四邊形一拉就變形
生2：三角形很牢固。
師：有什麼辦法把四邊形也變得牢固？
生1：拆掉一根木條，變成三角形。
生2：新增一根小棒，把這個四邊形分成兩個三角形。
師：這樣加一根就真的固定了嗎？
生：肯定固定了。
師：這一根添在這裡行不行呢？(把四邊形分成了乙個三角形和乙個五邊形)
生1：不行。三角形是固定的，但五邊形那裡不固定。
生1：哦——！我現在改變想法了，我認為五邊形那裡也是固定的。
生2：我認為不會變形。左邊是個三角形，右邊是五邊形，它們都具有穩定性。
師：五邊形會不會變形我們不知道，這只有通過實驗才知道，課後你們可去研究一下，現在這個圖形會不會變形，我請位同學來試一試就知道了。
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