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提高數學課堂提問技巧的方式方法：
一、精心設計提問內容
所謂「台上一分鐘，台下十年功。」教師在上課之前需要做很多的準備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導者。
教師如何才能做好這個「引導者」，提問設計非常重要。教師在設計提問內容時應注意：
1、提問內容要有目的性
課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助於啟發學生思維，有助於學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利於實現課堂教學目標。在設計問題之前，教師不僅要考慮提什麼樣的問題，還要考慮為什麼提這樣的問題，目的是什麼，使每個問題都成為完成教學任務的乙個組成部分，使提問為教學目的服務。
2、提問內容要有啟發性
啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠啟用學生的思維，引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的「王國」中去遨遊探索，使他們受到有力的思維訓練。
要把教材知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是「什麼」，而且能發現「為什麼」。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。比如，教學應用題：
「大豐糧店運進大公尺40噸，運進麵粉的噸數是大公尺的3倍，運進大公尺和麵粉一共有多少噸?」教師可作啟發性提問：要求的麵粉和大公尺一共有多少噸，需要具備哪
些條件?解決問題的關鍵是什麼?通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關係去分析問題和解決問題。
3、提問內容要有趣味性
常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。
因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性，課堂提問的內容新穎別緻，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受知識。例如，一位教師在執教《圓的認識》時，運用多**設計了這樣乙個問題情境：一場賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的。
它們同時、同地、同向出發，誰先到達終點呢?這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有情趣。這樣聯絡學生實際的提問，能喚起學生已有經驗並聯想，使學生積極投身到問題解決的情境之中。
二、靈活應用提問技巧
課堂提問是數學課堂教學的核心，當教師設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問物件，那麼，萬事具備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。
1、提問形式要多樣
由於問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以採用不同的形式。一般有以下幾種：
①、布懸設問，誘發學生的直接興趣。
②、導趣設問，激發學生的主動性。
③、梯度設問，化難為易。有些問題，由於難點較集中，教師就應當為學生設定思維的「階梯」。初問淺顯，學生正確回答後，再逐步加深，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的。
④、巧變設問，培養學生的創新性。乙個問題往往有多個角度透視，可以開拓學生的思路，從而培養他們的思維能力和創新能力。
2、提問語言要明確
數學語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化，教師提問語言既要顧及學科的這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如教學中有時會出現這樣的情況，對於「20÷5」，教師提問：「20是什麼數?
」學生回答可以是：「20是個兩位數。」「20是個大於19的數。
」「20是個偶數。」等等。原因就在於提問含糊不清。
若教師問：「20在這個除法算式中，稱它是什麼數?」學生就不難做出正確的答案。
3、課堂候答時間要把握
課堂候答時間指的是教師提問後留給學生的思考時間。教師提出問題後不要急於找學生回答，而要根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說，等待3秒左右為宜，這要根據問題的難易程度而定。
研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化。如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等。在此需要注意的是，並不是時間越長越好，最好不要超過10秒。
隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處於思維遊蕩狀態中，偏離了課堂教學的問題範圍。因此，教師要把握好提問後的等待時間。
如何進行數學課堂的有效提問？
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一、課堂提問現狀反思
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學
怎樣在數學課堂上有效的提問
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課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，是「有效教學的核心」，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧型之門的鑰匙，是資訊輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領和實施教學過程中不可缺少的教學行為。
然而，由於諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當突出。提問隨意，缺少針對性和啟發性；提問封閉，不能很好地促進學生思考問題的針對性與完善性；提問脫離，欠缺站在孩子角度設計問題經驗；提問單向，提問只是教師的專利，孩子只處於被動回答狀態,沒有留給孩子足夠思考、有效質疑的空間；沒有充分考慮提問的整合及彈性。總之，數學課堂教學中存在低效提問、無效提問的現象，這在一定程度上制約了數學課堂教學效益的提高。
怎樣優化教師的課堂提問，啟迪學生思維，在教學中我有幾點粗淺的體會。
一、在學生興趣點上設問
學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生好奇、好勝的心理特點出發，提出既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。從而引起學生的學習興趣，激發學生的積極思維。
如教學「圓的認識」，可以設問「你們見過的自行車輪是什麼形狀的」、「有正方形、三角形的車輪嗎？為什麼？」「那麼橢圓形的行不行？
」隨著這幾個新奇問題的提出，學生的思維狀態積極興奮，經過思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質，教師自然地引出了圓的定義。又如：在學習了能被2和5整除的數的特徵後，在學習能被3整除數的特徵時，複習引入時學生已發現看乙個數能否被3整除，是不能光看個位上的數字的，
因為個位上是0～9的都有可能被3整除的，接著我就設定懸念，讓學生任意出乙個數，不管是幾位數，老師都能一下子看出能否被3整除。於是學生出數，我答，並再驗證，這時學生的非常好奇，此時我及時設問：「你們想不想學到老師的本領？
那能被3整除的數的特徵到底是什麼呢？」於是整節課學生學習的積極性充分被調動了起來，學生學得紮實，又學得主動。
二、在知識的內在聯絡處設問
數學是一門系統性很強的學科，知識之間有著緊密的聯絡，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸和發展。在教學新知時，注意在知識的內在聯絡處設問，有利於學生建立和加深理解新概念。例如：
在教學異分母分數加減法時，為了使學生透徹地理解先通分、後加減的道理，可擬定如下設問：整數加減法為什麼要相同數字對齊？小數加減法為什麼要小數點對齊？
同分母分數加減法，為什麼分子可以直接相加減？異分母分數加減法，為什麼分子不能直接相加減？這樣的設問，溝通了新舊知識的內在聯絡，使新知識納入原有知識系統之中，並在教師的引導下，學生自己總結出計算規律。
三、在學生有疑難處設問
課堂提問需問在學生有疑難處。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種「洞然若開」，「豁然開朗」之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。
因此教師應在課前認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對於教材的難點，教師要認真思考設計什麼樣的問題、設計幾個問題，才能更好幫助學生突破難點。如在比較質數與奇數、合數與偶數、質數與互質數這些既有聯絡又容易混淆的問題時，我是這樣設問的：
①、所有的質數都是奇數，所有的合數都是偶數，對嗎？為什麼？②、是互質數的兩個數一定是質數，對嗎？
為什麼？啟發學生從概念上區別，從而理解這些知識之間的聯絡與嚴格區別。
四．在學習出現障礙處設問
在學生的學習出現盲區、概念不明或者思維出現阻礙時，教師要及時以問題加以引導疏通。如在教學「質數和合數」時先提問：如果按照乙個數所含的約數的個數來分類，1—10這十個自然數可分成幾類？
學生把它分成含有乙個約數、兩個約數……等類別。接著問：如果按照約數的個數分類，自然數應該怎樣分類？
就在學生「心求通而未得，口慾言而不能」時，及時讓學生觀察2、3、5、7所含有的約數個數有什麼特徵（1與本身）？
4、 6、 8、 9、
10所含有的約數個數與前四個數相比，有什麼區別？學生豁然開朗。最後再問：
質數、合數的定義是什麼？自然數可分成哪三類？通過在障礙處設問，不僅使學生掌握了對事物分類的方法，而且提高了思維能力，達到課堂教學的優化。
五、在學生自我學習感覺滿足時設問
每當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，學生會有思維活動暫停的狀態。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學生在廣闊的空間裡得到更好的發。如在認識《倍數和因數》一課的結束時，學生都自我感覺很滿足。
這時老師可以提出**性問題：課後同學們可以利用今天所學的知識就倍數和因數這一問題上探索一下「1小時等於60分」的好處。這個拓展性的問題促使學生將剛學到的知識進行自我梳理、溝通知識間的聯絡，通過探索使學生明白由於60的因數是兩位數中最多的，可以方便計算，既拓展學生的知識面，又使學生認識到數學知識的應用價值。
總之，課堂提問是一門藝術，也是一門學問。我們教師要學會善問、巧問，才能誘發學生的「內驅力」，只有充分發揮提問的教學功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學生思維的發展和教學質量的提高，才能讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。
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