1樓：匿名使用者
提問是小學語文課堂教學的重要組成部分，是師生雙向參與、進行積極教學活動的最好方法，是維繫課堂教學活動的紐帶.
美國教學法專家斯特林·ｇ·卡爾漢認為：提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。學生從老師的提問中，了解課文的重點、難點，以及教師的啟發引導等資訊。
教師則可從學生的回答中得到教學效果的資訊，從而不斷調整自己的教學。從心理學的角度看，學生的思維往往從問題開始.
教師精心設計的問題對吸引學生的注意力、激發學生的學習熱情、啟發其思維與想象、開闊學生的視野、培養和提高其交際能力具有很重要的作用.
這正是新課標所要求的.
一、課堂提問的設計1、用提問創設學習語文的氛圍，喚起學生學習的衝動。
新課標要求把文體的學習置於一定的情景之中，創設出學習文字的氛圍，使學生主動參與到學習中來。記得講《賣火柴的小女孩》時，我採用了這樣的匯入：同學們，閉上眼睛，回憶節日的晚上，我們一家人吃著熱騰騰的美味佳餚，笑著，聊著隨著我的渲染，同學們漸漸陷入了幸福的回憶之中。
突然我話鋒一轉，但是乙個小女孩，在聖誕節的夜晚，她又在幹什麼呢？跟我們的經歷一樣嗎？幾句話有把學生帶回觀實的文字學習中，學生迫不及待地開啟書本，去尋找答案。
2、圍繞課題進行提問，常常能直奔主題，揭示出課文的主要內容。課題是文字的眼睛，它有揭示中心，概括課文主要內容的作用。引導學生從課題入手層層深入地挖掘，常常會起到事半功倍的作用。
如《難忘的啟蒙》一文，圍繞課題就可提出什麼是啟蒙？我們的啟蒙老師是誰？課文寫了我的啟蒙老師幾件事？
學生了解之後，就可再次提出我的老師給我留下的啟蒙是什麼？學過〈〈難忘的啟蒙〉〉我們有什麼樣的想法？幾個問題可以說涵括了本課的目標、任務。
既好操作，又省時省力，像這樣的課文很多，如：〈〈曹沖稱象〉〉、〈〈將相和〉〉、《草船借箭》、〈〈撈鐵牛〉〉等。3、抓住課文的重、難點，找準問題設計的著眼點。
一節課的教學目的，一般是圍繞課文的重點而制定的。課文的難點，要根據課文的難易和學生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點。
難點，這就要求教師吃透教材，熟悉學生學習情況，特別要找準問題設計的著眼點。圍繞教學重難點
先易後難、由淺入深、由簡到繁、循序漸進的設計問題，
要有層次坡度
。前乙個問題是後乙個問題的基礎和前提，後乙個問題是前乙個問題的深入和繼續。層層設問，不僅順利突破
重難點，還能
有力地培養學生的邏輯思維。4、課堂提問難易適度，目的明確，吸引學生對問題產生**興趣。教師應該根據教學內容、教學目的來設計問題，要有明確的目的，使學生通過回答來掌握所學知識；不能為了提問而提問，如果離開了教學內容、教學目的而提問，就變成了形式主義，是不可能順利完成教學任務的。
設計的問題要以中等水平的學生為依據，引導學生全體參與討論，不能太深奧，太空泛，以跳起來可以摘到果實為基準，
設計的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設計的問題能有利於培養學生的學習興趣，有利於增強學生的思維能力，這樣設計的問題，像一根魔術棒，吸引學生，讓學生的精神處於亢奮狀態，把無意注意轉化為有意注意。如果問題太難，將會挫傷學生的學習思考的積極性，產生畏難情緒；問題太簡單，
學生無需思考就能回答出來，
也就達不到訓練學生**思維的目的。5、設計的問題要適量。設計的問題，要防止淺、玄、碎、雜，避免過分簡單、深奧、瑣碎和雜亂。問題設計要少而精，緊扣課文的重、難點。
二、課堂提問的要求1、要指令明確，要留有餘地
教師提出問題後，一般要停頓一定的時間，讓學生思考後再回答。有的教師一提出問題就馬上要學生回答，學生沒有思考時間，不可能回答好問題。到底停頓多長時間較合適呢？
這要隨問題的難度、學生的知識準備情況和已形成的學生能力結構中思維敏捷程度而定。通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，或為了考查學生對某個問題熟練程度和反應速度的，停頓時間可以短些；對比較關鍵的問題或為了鞏固複習而提出的問題，停頓的時間可稍長一些；對較重要的問題提出後，要讓學生思考較長一段時間後再叫學生回答。學生回答問題之後，有時教師還可再等待一定時間，讓學生的答案在大家腦子裡迴旋一下，然後再指定學生補充和評價，或轉入新的問題。
2、要啟迪思維，正面誘導
教師的提問應該能夠啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去，切忌把提問當作懲罰學生的手段。教師提出問題後，要鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，對學生的正確回答，要加以肯定，給予表揚，增強學生學習的信心；對於回答不準確或不正確的，要耐心誘導，啟發學生作出正確的回答，切不要厲聲指責，諷刺挖苦，特別是有些教師讓一些課堂紀律表現不好的同學回答問題，回答不出來，或回答錯誤，就給予懲罰，以此來維持班級紀律，這樣做會使學生產生反感，拒絕回答教師提出的問題，就會降低學生的學習興趣，打擊學生回答問題的積極性，影響學生的學習情緒和信心。3、要時機得當，形式多樣
教師在教學中應該針對教學重點和難點提問，引導學生在掌握關鍵知識上多動腦筋。一般說來，教師可以在教學內容的疑難處提問，或在教學內容的關鍵處提問，或在教學內容的易混淆處提問；切忌不顧教學內容，信口開河，使學生無法理解，造成邏輯混亂，影響教學效果。
教師在提問時，應該根據教學需要，採用多種多樣的形式。既可以是直問直答，也可以是層層遞進；既可以是定向提問，也可以是多角度回答，讓學生有一種新鮮感，始終保持活躍的思維。如果什麼時候都是一種提問方式，久而久之，學生就會感到乏味，從而影響了學生思維的多維性、變通性和發散性，不利於學生創新思維的培養。
4、要面向全體，因材施教
我們的教學是面向全體的，要提高整個民族的素質，因此教師的提問應該面向全體學生，設計總是時要有一定的梯度，讓每個學生都有開動腦筋回答問題的機會，調動全體學生積極參與學習；切不要定人而問，不能總是讓少數幾個成績好的學生來回答問題，而剝奪了其他同學的學習權利。一般來講，簡單的問題請潛進生回答，稍難一點的問題請中等生回答，較難的問題請優等生回答，要讓每一類學生都能跳一跳，夠得著；不要不分物件，一視同仁，什麼時候都提簡單的問題，或什麼時候都提難問題，從而影響大部分同學的學習積極性。
三、課堂提問的評價
教師應對學生回答的每乙個問題答案給予評價和總結.
學生作出的正確回答教師應給予及時的肯定，表揚是對學生能力的肯定，尤其是程度差的學生，更需要表揚。適時的表揚可使學生有成就感，使學生更加積極地參與到課堂教學活動中，體現課堂提問的參與性。教師的肯定還有利於強化學生對語言知識的記憶，提問本身還能鼓勵和督促學生對知識進行及時的消化。
然而對回答不對或不全對的學生，教師應予以及時調整、給予適當的引導暗示、幫助，以達到改正學生錯誤的效果。如果一味的批評指責學生，久而久之，學生就會有一種知而不敢答了。
總之，教師精心設計的問題能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情和求知慾、啟發學生發散思維和創新思維都具有重要的作用.
教師應當在課前認真準備，課上靈活運用，以取得更好的教學效果。
**小學語文課堂教學中如何進行有效提問
2樓：百度使用者
我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文字解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文字的對話，學生與文字的對話，老師與學生的對話。古人曰：
學起于思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。
目的性即一節課都要有明確的教學目標，每乙個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步。老師提出的每乙個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每乙個問題，必須符合絕大多數學生的水平。
假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。
激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：
一、提問是緊緊圍繞教學目標而；
二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；
三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？
一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。
乙個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文字進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。
所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。
二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。
為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧型的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在**，不滿意又在**？
從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班範圍內對學生進行評價。
如「你認為他答得怎樣？」「好在**？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？
」「如果是你，應該怎麼答？」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應複述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是讚賞還是批評，都應「對事不對人」。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：
1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。
4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習
小學語文課堂教學中如何進行有效提問
我認為提問是一門科學，是一 種藝術，是檢驗學生對文字解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文字的對話，學生與文字的對話，老師與學生的對話。古人曰 學起于思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。首先...
如何進行有效的小學語文課堂教學評價
1.教師的評價語言要準確 客觀，敢於否定學生的錯誤 如何提高小學語文課堂教學評價的有效性 為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生版學習靈感，激情，興趣權火花之於何時，何情，何景下閃現。然後進行科學研究，推廣。他們也細心發現課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段...
如何讓語文課堂生活化，如何讓小學語文課堂教學生活化
一 匯入的內容應貼近生活 良好的開端是成功的一半。語文課堂教學的第乙個環節是匯入。語文課堂要求匯入一定做到自然貼切，新穎別緻，緊扣主題，更重要的是匯入的內容和方式要貼近學生的生活。這是語文匯入教學生活化的基本精神和根本要求。興趣是最好的老師，用猜迷的方式匯入，既能使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注...