1樓：番薯阿茹
1.聽錄音朗讀
2.老師有感情範讀
這時可以講解一下朗讀的要求，感情變化，抑揚頓挫3.學生自由朗讀
找個別學生朗讀【一般找找不大好的，最後找讀得好的，有個剃度，學生有挑戰性和成就感】
4.全班齊讀，可以全班起立
5.如果還有時間，還可以小組pk，男生女生pk，上講台pk
語文課堂朗讀教學應該怎麼做？
2樓：kyoya蘭
如果說語文是一首意蘊豐富的詩，那麼朗讀就是一首悅耳動聽的歌。語文教學是否充滿詩意，朗讀是一扇視窗，是乙個顯示器，是一面鏡子。張定遠先生在《問題與對策》一文中指出：
「要大聲讀，反覆讀！語文教學就是讓學生讀！讀才能讓學生學到情操，把語言轉化為自已的東西，獲得知識，進行積澱，形成語感。
」張田若先生說：「閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」「多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。
」可見，讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的薰陶、語言的積累和運用。所以，朗讀是語文細酌入「味」之佳法，語文教學要「讀」佔鰲頭。因此，作為一名語文教師要把「朗讀」這把劍舞得游刃有餘,就不得不對「朗讀」這個眾人關注的語文改革的焦點做一番深入的思考了。
那麼朗讀教學應該怎麼做呢？
一、激發興趣——讓學生有想讀的衝動
小學生具有好動好奇、注意力不夠持久、愛轉移等特點,因此朗讀的形式要多種多樣，朗讀的指導和訓練要有層次,這樣才能激發學生的朗讀興趣,充分激發學生的主動意識，讓學生在感興趣的朗讀活動中全面提高朗讀效果。如我在課堂上常採用學生表演讀、賽讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讓學生有讀的興趣，讀的慾望，也充分調動了他們的積極性。
（一）、分角色朗讀
人物對話多的課文，我經常採用分角色朗讀。我認為分角色朗讀尤為重要，因為學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，通過這種模仿可以加深學生對課文的理解，有了理解，那麼再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。
（二）、表演讀、賽讀
好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。
借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富於趣味性、形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反覆朗讀的興趣。此種方法適合於情節性較強的文章，如《西門豹》、《將相和》等。對於這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。
學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那麼再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反覆地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。
而學生一旦達到充分理解且又經過反覆練習形成了技能技巧、確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。
賽讀具有挑戰性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用於感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結合。如男生讀a部分，與女生讀b部分比，然後換過來比。
（三）、變換形式，常讀常新
人經常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，乙個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到「堂堂有新招，篇篇有花樣」。
當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用範讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??
二、大膽地取捨——突顯朗讀的精當
語文課堂教學中，應在有限的課時內完成規定的教學任務。那麼，留給學生所謂的「充分時間」從何而來呢?我想，對教材大膽取捨，不求滿載而歸，但求課課有得不失為一良策。
因此，教師在朗讀指導過程中就應該講求乙個「精」字，尋找教學的「抓手」，抓住牽一髮而動全身的句段進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。這樣，教學既有較大的涵蓋性，又更加精煉簡潔，節約大量時間，以收到良好的教學效果。
如《三個兒子》這篇課文共有13個小節，在朗讀指導時，我通過「老爺爺說只看見乙個兒子，肯定是他聽到了什麼，看到了什麼？」引出了朗讀訓練的兩個主要板塊：第
二、三、六自然段的朗讀指導和第
七、十一自然段的朗讀指導，其他段落則簡略帶過。
又如在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第８自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。理由是什麼呢？第８自然段作者運用了聯想的修辭手法，把大榕樹表現得生機勃勃，充滿生命力。
最後一句「這美麗的南國的樹！」在前面描寫的基礎上強烈地表達了作者的讚美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、「我們」的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托，沒有用乙個「多」字，卻明顯地讓人感覺到「鳥的天堂」裡有數不清的鳥兒。
與第一次經過「鳥的天堂」時的所見所聞形成了鮮明的對比。
三、經典地示範——彰顯朗讀的藝術
隨著資訊化多**輔助教學的廣泛推廣，已有許多老師范讀課文時以**代替完成。我認為，在語文教學中教師范讀很有必要，對學生有著直接的影響，錄音示範也是一種可利用的教學手段，但在多數情況下不宜將教師的範讀取而代之。範讀，還需要加強。
教師在範讀課文的時候，學生可以視其人，聞其聲，直接領略語氣、語調和表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。一些文質兼優的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的範讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、智慧型的啟迪、情感的薰陶??如我教《魚游到你的紙上來啦》一課時，範讀「他有時工筆細描，把金魚的每乙個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
」我一邊讀，一邊用右手拿支粉筆展現眼前，慢慢來回作塗寫狀；時而用力輕快大幅度畫魚的樣子。力求把工筆細描、揮筆速（動作）與和一絲不苟（神態）讓學生有更具體化的理解。不時用眼睛窺視學生的反應，發現學生都用眼睛盯著自己，靜靜地欣賞，學意甚濃。
學生的這種感受是對教師范讀的最好肯定。
四、有效地點撥——柳暗花明又一村
葉聖陶說過：「閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。」楊再隋教授對讀中感悟也做過精闢的闡述：
「課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。
學生的悟，在於教師巧妙、適時地引。」學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入**領悟作者所表達的思想感情。
當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的「點」必須「點」在關鍵之處，「撥」必須「撥」在疑難之處，無疑而「點」則不如不「點」。
如《鳥的天堂》結尾處「昨天我的眼睛騙了我」一句。其實是作者的自我調侃，並沒有真正地埋怨自己的眼睛，這一點學生很難理解。學生第一次讀完，我就問：
「作者真的是在埋怨自己的眼睛嗎？」「那又有何用意呢？」這樣一點，學生讀出了調侃的味兒來。
相機誘導，適時地點撥，可以使學生與作者進行有效地溝通與對話，對語言理解得更深，更全面，還朗讀乙個原滋原味。
五、寬容地評價——還學生一片廣闊的發展天空
法國教育家第斯多惠說：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」課堂上，老師和同學們鼓勵的話語，滿意的微笑，讚許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅，如拂春風，如沐春雨，欣然奮發，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。
因此，我們在指導中，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容地進行評價；而不宜過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。在學生互相評價時，也應該注意這一點。
在不同的情況下，給予不同的評價。如：「讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。
」「讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對於這一點，同學們做得很好??」「聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
」??但並不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕鬆一點。
幽默的評價就能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧型,讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。
語文味從讀中來。聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。有時如泉水叮咚，有時如鳥語婉轉，有時高昂，有時激越，有時深沉，有時輕快??
作品美的思想內容,美的藝術形式,通過適宜的強弱,和諧的節奏凸現出來，這裡有「清風徐來」「和風細雨」，也有陽光燦爛，春暖花開，有活生生的人物，動人心弦的故事??這是乙個美的世界,這是乙個快樂的海洋.在這樣美不勝收的氛圍中,我們的學生能不被美的魅力所折服嗎?
能不追隨美的足跡加入朗讀的行列、步入語言的殿堂嗎?這樣的課堂能不洋溢出濃濃的語文味嗎?讓我們的語文課堂「讀」佔鰲頭吧！
**怎樣做好小學語文課堂朗讀教學
3樓：
老師的範讀很重要，首先老師能自己有感情地朗讀能吸引學生，讓學生感受語言文字的魅力。可以採取學生喜歡的方式：分角色朗讀；小組配合讀；自己喜歡的方式讀；比賽讀……
如何提高小學語文課堂朗讀教學有效性
4樓：使用者名稱用
一、語文朗讀教學的意義
小學朗讀教學對於小學生而言，是其學習語文基礎性知識的乙個重要階段，所以如何的提公升小學語文朗讀教學的有效性，對於小學生的語文整體素養有著重要的意義。而在傳統性的朗讀教學訓練中，過分地注重於朗讀形式的教學，而忽視了教師在朗讀訓練當中的指導性作用，以及學生自主學習的重要性，從而導致傳統朗讀教學的教學效率低的結果。所以，這需要教師對小學語文朗讀教學方法進行改良與創新。
二、當前小學語文朗讀教學訓練的調查分析
為了能夠在實際教學當中更為有效的開展語文朗讀教學，進行了一次調查分析。調查方式是以調查問卷的方式進行，調查物件是本市一所普通的五年級小學學生，其調查學生的總人數為300人。調查統計如下：
第一，對五年級學生對朗讀的喜歡程度調查與統計。調查結果為不喜歡朗讀的人數為3人，佔調查人數1%。選擇一般的人數為50人，佔調查人數16.
7%。選擇喜歡朗讀的人數為128人，佔調查人數42.7%。
選擇非常喜歡朗讀的人數為119人，佔調查人數39.6%。
第二，對五年級學生自己朗讀水平的調查與統計。調查的結果為選擇朗讀的非常好的有60人，佔調查人數20%。選擇朗讀的還不錯的有130人，佔調查人數43.
4%。選擇朗讀的一般的有100人，佔調查人數33.3%。
選擇朗讀的比較糟糕的有10人，佔調查人數3.3%。
第三，五年級學生通常會在什麼情況下進行朗讀訓練的調查與統計。調查結果選擇自我主動的進行朗讀訓練的人數為160人，佔調查人數53.3%。
選擇在老師的要求下進行朗讀訓練有102人，佔調查人數34%。選擇在家長的督促下進行朗讀訓練有12人，佔調查人數4%。選擇在同伴的幫助或提醒下進行朗讀訓練的有26人，佔調查人數8.7%。
如何讓語文課堂充滿詩意,如何讓語文課堂充滿詩意案例分析
首先語文老師要有詩意和有趣，知識面要廣。如何讓語文課堂充滿詩意案例分析 一 教師的教態促成良好課堂氣氛 教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如，教學心情 表情 體態動作 神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而察其容，而且還會通過教師的教態而觀其色。教師的...
如何讓語文課堂變得豐富多彩,如何讓語文課堂彰顯魅力
語文生活化，生活語文化。語文是生活的，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，生活處處是語文，生活時時是語文。首先可以開展情景教學，在書本知識和與學生感悟之間架一座橋梁。在這裡可以充分運用多 教學將課文中的情 景 事用音響 色彩 畫面多方式逼真地呈現出來，調動學生各種感官，使其積極參與學習...
初中語文課堂如何有效創設教學情境
興趣是學習之母 沒有興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒 為滿足好奇心，學生就要看 要聽 要想 要問，思維也被啟用。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知慾。語文課上如何創設有效的...