1樓：手機使用者
教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課後輔導、教學評價、教學研究等五個方面。
一、教學設計技能1、制訂課程授課計畫的技能 2、撰寫教案的技能 3、使用教學**的技能
4、了解學生的技能
二、課堂教學技能l、組織教學和匯入新課的技能 2、運用教學語言的技能
3、設疑和提問技能 4、板書技能5、講授的技能
6、總結結束課程的技能
三、作業批改和課後輔導技能l、布置作業的技能2、批改作業的技能3、課後輔導的技能
四、教學評價技能l、命題技能2、評卷及分析試卷的技能
五、教學研究技能1、掌握教學研究的基本方法 2、了解學科發展動態和吸取科研成果的技能 3、資訊檢索技能
教師教學技能包括哪些
2樓：白山中公教育
一、教學設計技能
1、制訂課程授課計畫的技能
①清楚本專業課程設定的種類和相互關係；
②對自己所授課程在本專業總體的教學計畫中的地位作用有正確認識；
③能夠根據教學計畫制訂詳細的課程授課計畫和教學進度計畫。
2、撰寫教案的技能
①掌握撰寫教案的基本程式和方法；
②掌握教材的知識結構和體系,正確把握教材的內容和重點、難點；
③能夠根據課程標準和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；
④能夠根據教學內容和教學物件制定恰當的教學策略，優化教學方法；
⑤會編制電子教案，在課上演示和供學生在校園網上學習。
3、使用教學**的技能
① 掌握常規教學**及其教學特徵；
② 掌握現代教學**及其教學特徵；
③ 掌握教學軟體、課件的編制及其使用方法。
4、了解學生的技能
①掌握了解學生的一般方法；
②熟悉教學物件的總體思想狀況和知識基礎；
③了解教學物件的個別差異（包括智力水平、心理特徵和個性傾向）。
二、課堂教學技能
l、組織教學和匯入新課的技能
①建立和維持正常課堂教學秩序；
②明確意圖，集中注意，創造師生交流環境；
③掌握匯入的型別，選擇適當的匯入方式；
④合理控制匯入時間。
2、運用教學語言的技能
①普通話達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話講課；
②語調高低和語速快慢適中；
③語言簡練，邏輯性強；
④語言生動、形象、優美，通俗易懂；
⑤口頭表述與體態語言相結合。
3、設疑和提問技能
①設問要有針對性，富有啟發性；
②設問措詞精當，選擇適當的設問時機；
③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋；
④學生回答問題後給予分析評價和必要的引導、總結。
4、板書技能
①板書反映教學的主要內容，突出教學重點；
②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強；
③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；
④板書文字書寫規範，並保持適宜的書寫速度；
5、講授的技能
①講授具有科學性、教育性、啟發性和藝術性；
②掌握事實、概念、原理、規律、應用等不同教學內容的講授方法；
③善於引導學生把握事物的內在聯絡和規律，發展思維能力。
6、總結結束課程的技能
①歸納總結要簡練、概括、突出重點；
②總結要使教學內容前後呼應，形成系統；
③總結要有啟發性，有利於學生拓展、延伸和自學。
三、作業批改和課後輔導技能
l、布置作業的技能
①能夠根據課程標準和教學內容選擇作業形式，注意理論聯絡實際，啟發學生思考；
②能夠合理控制作業的數量和難易程度，作業要求明確，並規定具體完成時間；
③在學生完成作業過程中，及時予以指導。
2、批改作業的技能
①選擇合理的作業批改方式；
②能夠正確總結出學生作業中普遍存在的問題；
③批與改、批與評相結合。
3、課後輔導的技能
①能夠及時回答解決學生提出的質疑；
②既進行課程內容的輔導，也進行學習方法的指導。
四、教學評價技能
l、命題技能
①能夠準確分析、確定教學內容的目標要求；
②能夠根據考試目的和內容確定題目的難度和題型；
③掌握試題編制的一般原則。
2、評卷及分析試卷的技能
①掌握評卷的一般程式和方法，合理掌握評分標準，減少評分主觀誤差；
②能夠科學地分析每個考試題目的質量和考試結果的可靠性與有效性；
③能夠撰寫客觀、科學的考試質量分析報告。
五、教學研究技能
1、掌握教學研究的基本方法
①掌握教學研究的基本程式和方法；
②掌握選擇課題、制訂教學研究計畫的原則和方法；
③掌握經驗總結、調查問卷、科學觀察、行動研究、教育實驗等教育應用 研究的基本方法；
④ 掌握對教學研究資料進行統計、撰寫課題總結和研究**的方法。
2、了解學科發展動態和吸取科研成果的技能
①了解本學科發展的動態；
②了解本學科和相近學科新的科技成果及其應用；
③根據學生實際情況，在教學中吸取先進的科研成果，更新教學內容。
3、資訊檢索技能
①掌握本學科的主要文獻種類；
②掌握圖書館書目的檢索方法；
③掌握用微機在網際網路上收集資料的技能。
3樓：皇興有蓬煙
教師教學技能的基本內容
一、教師教學技能的含義
教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能並受到思想教育等所採用的一系列教學行為方式。
二、教師教學技能分類的原則
1、目的性。為達到教學目標要求，教學中所安排的每一項活動，教師的每
一種教學行為都要有具體的目標指向。教學技能是教師的教學行為方式，是為實現教學目標服務的。
2、激發性。教學技能的確定要有利於課堂上師生的交流，通過交流引起學
生的學習興趣，促進他們思維的發展，為他們的學習創造良好的心理條件。
3、參與性。學習是經驗引起的行為變化。其變化不是被動機械的，而是能
動積極的，學生只有自願地參加活動，所取得的經驗才能保持長久。
4、可觀察性。在對每種教學技能學習以後進行實踐的時候，是否掌握了這
些技能，應該是能夠表現得出來，可觀察得到的，即這些技能是可觀察的。
5、可操作性。在確定教學技能的時候，不僅要用形象、具體的語言對技能
進行描述，並且每項技能要能夠被分解成不同的型別，以及操作過程的構成要素。只有技能的構成明確具體，可操作性才能更強，技能的應用才能更規範。
6、可測量性。對於反饋回來的教學資訊如何衡量，首先要為技能的應用提
供參照體系，對每項技能提出明確具體的要求或應用原則。只有把自己的實踐與要求相對照，才能發現不足與成功，這樣就會不斷完善和提高。
三、教師教學技能分類
1、基本教學技能：語言技能、板書技能、教態變化技能、演示技能和講解
技能。2、調控教學過程的技能：匯入技能、提問技能、反饋強化技能、結束技能
和教學組織技能。
教師的教學技能包括哪些
4樓：愛做作業的學生
1、制訂課程授課計畫的技能
①、清楚本專業課程設定的種類和相互關係；
②、對自己所授課程在本專業總體的教學計畫中的地位作用有正確認識；
③、能夠根據教學計畫制訂詳細的課程授課計畫和教學進度計畫。
2、撰寫教案的技能
①、掌握撰寫教案的基本程式和方法；
②、掌握教材的知識結構和體系,正確把握教材的內容和重點、難點；
③、能夠根據課程標準和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；
④、能夠根據教學內容和教學物件制定恰當的教學策略，優化教學方法；
3、使用教學**的技能
①、掌握常規教學**及其教學特徵；
②、掌握現代教學**及其教學特徵；
③、掌握教學軟體、課件的編制及其使用方法。
4、了解學生的技能
①、掌握了解學生的一般方法；
②、熟悉教學物件的總體思想狀況和知識基礎；
③、了解教學物件的個別差異（包括智力水平、心理特徵和個性傾向）。
擴充套件資料
1、教學技能的綜合性
教學技能是教與學技能的綜合體現，具有鮮明的綜合性。從結構上看，教的技能是教師表達、判斷、組織、管理等方面能力的綜合；學的技能則是閱讀=分析、理記憶等多方面能力的綜合。
在教學實踐中，教學技能的形成依賴於兩個方面：
一是教師的教與學的學。教師善教能引導學生善學，使他們掌握科學的學習方法；學生善學則「師逸而功倍」，為教師省出更多的時間去鑽研教法，有利於更好的開展教學工作。
二是教師自身的教與學。善教源於善學，不善學就不可能貯存豐富的知識資訊，因而教就會成為無源之水、無本之木，善教也無從談起。因此，善學促進善教，善學又必然要求善學。
2、教學技能的內隱性
教學技能是動作技能、智慧型技能和認知策略的整合、並且多以一定的外顯形式，通過肢體和肌肉運動來實現。然而，在複雜的教學活動中，大多數教學技能的運用時通過智慧型技能和自我調控來實現的，如教學設計技能、教材處理技能、教學組織技能和教學煩死技能等。
它們往往表現在對知識、資訊的加工和改造上，對它們的認識主要是通過教學活動的變化來推測和判斷，因此，教學技能具有內隱性。教學技能是在內隱的心理活動調控下，通過外顯的行為動作來體現，並借助一些列教學活動的變化來實施的。
3、教學技能的智慧型與精神性
教學技能不同於一般的手工技能，通過簡單地重複、模仿就可掌握。教學技能包含對教學資訊的吸收、消化和反輸出的發雜過程，需要教師充分發揮主觀能動性，對他人的言傳身教細加揣摩，依據教學實踐靈活使用、改進、乃至創新。
另外，教師掌握教學技能的目的是教書育人，這一目的決定了教學技能的運用必然是靈活多樣的。教學過程是師生情感交流的過程，在教學中，不僅教師的愛憎、好噁能強烈地感染學生，課堂上學生的情緒好壞也同樣會對教師產生明顯的影響。
教學技能的作用還在於以情動情、以智激情和傳情啟智。實踐證明，沒有高漲的激情就不會迸發出智慧型的閃光。優秀的教師，正是充分運用了情緒的互動作用，才將無數學生引向成功的彼岸。
4、教學技能的多樣性與簡約性
教學技能既表現為個體的經驗，又是群體經驗的結晶。它雖植根於個體經驗，但又不是個體經驗的簡單描述，而是在千百萬教師經驗的基礎上，經過反覆帥選和實踐檢驗而形成的高度概括化、系統化的理論系統。
正如誇美紐斯（j.a.***enius）指出的那樣，教學技能不是從膚淺的經驗中拾來的「互不聯絡」的「技巧」，而是一種有前提性假設、有演繹、有歸納的理論體系。
這種在豐富多彩經驗基礎上形成，又以簡約化的形態呈現的教學技能體系，既源於教學經驗，又高於教學經驗，是個體經驗與群體經驗、理論與實踐相結合的產物，反映了多樣性與簡約性的統一。
5、教學技能形成中練習的不可替代性和知識的不可或缺性
聯絡在技能的形成過程中具有不可替代性，這是技能與知識的重要區別。教學技能不等同於教學理論知識和規則，它不是通過講授的方式習得的，而是通過多種條件、不同方式的練習逐步形成和熟練掌握的。
練習時技能訓練中不可缺少的環節，知識在教學技能的形成過程中也同樣是必不可少的乙個環節。忽視知識對技能形成的作用，不僅會導致技能訓練的盲目性和機械模仿，也難以從知識與技能的聯絡中揭示教學技能的實質。
教學程式包括哪些內容，什麼是教學流程？
程式教學主要由教學機器的發明人普萊西首創，對程式教學貢獻最大的當屬行為主義心理學家f 斯金納是美國著名的教育心理學家，然而他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，並據此提出了程式教學論及其教學模式。其程式教學原則可分積極反應原則 小步子原則 即時反饋原則等，其程式教學模式可分經典型直線式程式 優...
在課堂教學中，教師應具備哪些基本教學技能簡答題
1 班級文化 班級成員在實現班級 目標過程中所創造的物質財富和精 神財富總和。2 非正式組織 班級成員根據個人 喜好和某些共同需要因素相互結 合，源於班級成員個人屬性層面的 人際關係形式。3 班級互動 班級成員在一定的班 級生活場景中，按照既定的組織規 則或根據自己意願來進行互動作用 的過程。4 因...
教學型別有哪些，教師教學風格有哪些
心理學的有關研究表明學習型別有如下三種 一 視覺型visual 不同的人對不同的感覺器官和感知通道有不同的偏愛，有些人更喜歡通過視覺的方式接受資訊。只使用視覺通道，大約僅能記住材料的25 二 聽覺型auditory 有一些人更喜歡通過聽覺了解外在世界，只使用聽覺通道，大約能記住材料的15 而視聽結合...