1樓：匿名使用者
本節課的教學內容是讓學生利用掌握的分數知識，結合已有的整數除法知識解決簡單的實際問題。為了加深學生對分數的意義的理解，溝通分數與除法的關係，本節課注重為學生創造自主**的空間，引導學生通過不同表徵的轉換，**解決問題的方法，提高解決問題的能力。因此，本節課在教學設計上主要突出以下兩方面：
1.緊密聯絡分數的意義，讓學生自主**解決問題的方法。
在創設情境後，引導學生結合分數的意義，通過自己的實際操作和觀察，理解情境中的數量關係，用已經掌握的整數除法和乘法的知識**求乙個數的幾分之幾是多少的問題的解題方法。
2.圖形、語言、算式三種表徵相結合，理解解決問題的方法。
本節課在「閱讀與理解」環節，引導學生讀懂資訊，體會兩個含有分數的資訊的意思，並鼓勵學生用圖形來表示12名學生，將對題目的理解外顯出來，同時加深學生對分數的意義的理解。在「分析與解答」環節，先讓學生用語言表述自己解決問題的思路，再用算式表示出來。讓學生在圖形、語言、算式三種表徵的不斷轉換中，理解和掌握解決這類問題的方法。
「求乙個數的幾分之幾是多少」教學實錄與評析
2樓：匿名使用者
本節課的教學內容是讓學生利用掌握的分數知識，結合已有的整數除法知識解決簡單的實際問題。為了加深學生對分數的意義的理解，溝通分數與除法的關係，本節課注重為學生創造自主**的空間，引導學生通過不同表徵的轉換，**解決問題的方法，提高解決問題的能力。因此，本節課在教學設計上主要突出以下兩方面：
1.緊密聯絡分數的意義，讓學生自主**解決問題的方法。
在創設情境後，引導學生結合分數的意義，通過自己的實際操作和觀察，理解情境中的數量關係，用已經掌握的整數除法和乘法的知識**求乙個數的幾分之幾是多少的問題的解題方法。
2.圖形、語言、算式三種表徵相結合，理解解決問題的方法。
本節課在「閱讀與理解」環節，引導學生讀懂資訊，體會兩個含有分數的資訊的意思，並鼓勵學生用圖形來表示12名學生，將對題目的理解外顯出來，同時加深學生對分數的意義的理解。在「分析與解答」環節，先讓學生用語言表述自己解決問題的思路，再用算式表示出來。讓學生在圖形、語言、算式三種表徵的不斷轉換中，理解和掌握解決這類問題的方法。
「求乙個數的幾分之幾是多少」教學實錄與評
3樓：匿名使用者
求乙個數的幾分之幾是多少是在學習整數和分數相乘的基礎上學習的，在以前沒學分數乘法的時候，我們是把先出1份的量再乘法相應的份數解答求乙個數的幾分之幾是多少的問題，今天的學習實際上可以看作是一次方法上的優化和提公升。從課堂反饋看剛開始的時候有一小半的學生還是不習慣用分數乘法計算，還是把它看成份數去理解。但經過一系列的訓練後大多數的學生列式已經很自然的把單位「1」的量與它的幾分之幾相乘。
連續求乙個數的幾分之幾是多少教學實錄
4樓：啥名字好呢呢呢
課前前測設計：
確立單位「1」
1.白羊隻數是黑羊的3/8。
2.梨重量的1/5和蘋果的重量相等。
3.女生人數是全班的5/6，男生人數是女生的3/4。
學情分析：
預計學生在分析問題時會把兩個單位『 1」 混淆，要特別重視解題思路的教學，分析題意時讓學生反覆說每一步是把誰看作單位一在算什麼，使其在理清數量關係的前提下進行思考。
5樓：遇學卯菀菀
本節課的教學內容是讓學生利用掌握的分數知識，結合已有的整數除法知識解決簡單的實際問題。為了加深學生對分數的意義的理解，溝通分數與除法的關係，本節課注重為學生創造自主**的空間，引導學生通過不同表徵的轉換，**解決問題的方法，提高解決問題的能力。因此，本節課在教學設計上主要突出以下兩方面：
1.緊密聯絡分數的意義，讓學生自主**解決問題的方法。
在創設情境後，引導學生結合分數的意義，通過自己的實際操作和觀察，理解情境中的數量關係，用已經掌握的整數除法和乘法的知識**求乙個數的幾分之幾是多少的問題的解題方法。
2.圖形、語言、算式三種表徵相結合，理解解決問題的方法。
本節課在「閱讀與理解」環節，引導學生讀懂資訊，體會兩個含有分數的資訊的意思，並鼓勵學生用圖形來表示12名學生，將對題目的理解外顯出來，同時加深學生對分數的意義的理解。在「分析與解答」環節，先讓學生用語言表述自己解決問題的思路，再用算式表示出來。讓學生在圖形、語言、算式三種表徵的不斷轉換中，理解和掌握解決這類問題的方法。
「求乙個數的幾分之幾是多少的實際問題「教學評價表
6樓：啊往事知多少
1．培養學生主動**意識：當學生提出問題後,趙老師鼓勵學生進行自主**解決問題的方法,在分析問題、解決問題的過程中掌握知識,形成技能.2．注重數形結合：
求乙個數的幾分之幾是多少,內容比較抽象,學生要真正理解和掌握,是有一定困難的.教學中採用數形結合的方法,把抽象的知識與具體的圖形聯絡起來,挖掘和利用概念中的直觀成分,從而有效降低教學的難度,加深學生對知識的理解和認識.3．倡導合作學習：
在獨立思考和自主探索的基礎上,組織引導學生進行小組間的合作與交流,幫助學生在交流中真正理解求乙個數的幾分之幾是多少的問題的數量關係,並掌握演算法,充分發掘每個人的潛能,發展思維,提高能力.
求乙個數的幾分之幾是多少的實際問題 課堂實錄
7樓：啥名字好呢呢呢
一、關注分數意義的理解。
在匯入環節，我從複習分數的意義入手：塗色部分可以用哪個分數表示？並追問「怎麼想的？
」學生看著直觀形象的圖，對分數的意義說得非常完整。緊接著開門見山出示例題：一天，兔媽媽採回來一大籃蘑菇，它準備把這些蘑菇的分給小兔們。
提問：「」表示的是？引起學生對含義的思考，並通過同桌說一說，加深了對含義的理解。
正是因為對分數含義的理解到位了，所以學生在操作後，能很清晰地說出自己是如何操作的，並能嘗試著列式解決。交流時，我有意追問「除以4，你怎麼不除以5呢？」進一步使學生意識到把總數平均分成幾份，就要關注分數的分母，從而將解決實際問題與理解分數的意義緊密結合在一起。
二、注重多形式的操作。
本節課例題處我採取了操作圓片的形式，並將分8個圓片與12個圓片進行對比，使學生感悟到雖然都是拿了總數的，但由於總數變了，所以拿出的結果就變了。練習環節，我將書中的習題作了有扶到放的適度引導，並逐題練習，提高了練習的實效性。此環節，在12個羽毛球的是多少個？
反饋時發現有學生不會將12
個平均分成3份。正如唐校長所說：「12個羽毛球的是多少個？
學生應該是會分不會算，但實際是孩子們會算卻不會分。如何將形象與抽象的關係處理好？」我覺得，如何算孩子能依樣畫葫蘆先除後乘，對於怎麼分，孩子可能還是沒有能從分數的意義入手，或許在二年級接觸平均分時就沒搞懂「每3個乙份」與「平均分成3
份」 的區別。此處，我覺得孩子可能也受思維定勢的影響，誤認為「每2個為乙份」。
三、注重練習的層次性。
本節課的練習設計有梯度、有層次，能活用教材，並加以適當的拓展。如想想做做第4題，學生解答之後，我追問：為什麼第一步都要算100除以5呢？
學生意識到，小紅、小芳都是將這根彩帶平均分成5份。為什麼第二步乙個乘3、乙個卻乘2呢？使學生體會到選擇的份數不一樣。
這一簡單的對比，進一步內化了根據分數的意義進行解答的意識。最後我問「這根彩帶用完了嗎？怎麼知道的？
」學生回答得非常精彩。「60+40是100
釐公尺，正好用完。」「這根彩帶的和加起來就是，也就是這根彩帶。」「平均分成5份，小紅取2份，小芳取3份，正好用完。
」可見有價值的問題就能很好地激發孩子的數學思維，也加深了對分數意義的理解及解決此類實際問題的能力。
這節課也留給了我的深思，如何將遊戲策略的運用與課堂有效結合，使小課題研究更深入，我覺得還需加強。如何體現解決問題教學的模式，還有待進一步探索。
求數的幾分之幾是多少的實際問題教學評價表
1 培養學生主動 意識 當學生提出問題後,趙老師鼓勵學生進行自主 解決問題的方法,在分析問題 解決問題的過程中掌握知識,形成技能.2 注重數形結合 求乙個數的幾分之幾是多少,內容比較抽象,學生要真正理解和掌握,是有一定困難的.教學中採用數形結合的方法,把抽象的知識與具體的圖形聯絡起來,挖掘和利用概念...
新人教版求比數多或少幾分之幾的數是多少教學反思
上課前備到這課時，我不由地想起我以往上該內容的備課安排，我是將例題2 具體的內容亦已記不清 新授完後，師問 如何這題中 少 字改成 多 字，你能不能解答？試著讓學生自己獨立完成，而例3作為練習題讓學生完成。但在備該教材時，我發現按原來的教法，有點不可行，因為將例2中 綠化造林可降低噪音 改成 綠化造...
3 8是5 12的幾分之幾是多少？
很簡單的道理呀。如果我問題，2是10的幾分之幾，你肯定會用2除以10。相同的道理，簡單一些說，3 8佔1的幾分之幾呀，用3 8除以1，換成5 12，就是乙個道理了。想求佔誰的多少，就除以誰。換個說法你就懂了，問你20是100的幾分之幾，怎麼算？用20除以100，20就是100的五分之一。同理，3 8...