同課異構和一課多研一樣嗎

1樓：明眸皓齒的蕙蘭

同課異構和一課多研不一樣。我理解的是"一課多研"是指一節課分多次研討， "同課異構"同樣的課用不同的方法上。

2樓：*****解答

一樣，"一課四研"是指一節課分四次研討， "同課異構"同樣的課用不同的方法上。

什麼叫同課異構

3樓：張三**

同課異構。意思是同一節的內容（同課都是「整數除以分數」這個內容）,由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課並上課。由於老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所採取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。

聽課的老師就通過對這三節課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然後反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。

同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。2007年，飛雲學區提出校本教研要加強同課異構活動。

同課異構」教學研討為教師們提供了乙個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同**教學中的熱點，難點問題，**教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。

多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、昇華，這種多層面，全方位的合作、**，整體提公升了我校教師的教學教研水平，提高了教學質量。

什麼是「同課異構」？

4樓：景田不是百歲山

同課異構模式是指同一課程同一教學內容由於教師的教學風格、習慣、授課環境條件等的不同所導致的課堂程序、結構、師生活動空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式。

同課異構模式，既是新課改進一步深入、深化的研究課題，也是新課改探索和課程內容在具體到課堂時教學手法多樣性研究的物件，還是課程課堂教學理論與實踐進行實質性研究的內容和「教學有法但無定法」的具體反映。

什麼是「同課異構」？

5樓：北大青鳥

同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。「同課異構」要求教師精心研究教材，潛心鑽研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。

同課異構的基礎是「同課」，即同一教學內容，基本一致的教學目標，「異構」則體現在兩位（或多位）教師的不同呈現。教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，由此開啟了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。

同課異構的研究方法

6樓：我愛羅kz歬癟

著眼點應該是用「比較」的方法來看待「同」中之「異」，側重點是在研究「異」，這是用「比較研究法」。「比較研究法」是常用的教育教學研究法，有其嚴格而準確的定扮巨集義和要求——

比較研究的概念：教育科學的比較研究是對某類教育現象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現，從而得出符合客觀實際的結論。

教育比較研究方法的旅餘基本步驟。

1．明確比較目的，選定比較主題。這是進行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據研究的課題，確定比較的內容，限定比較的範圍，從而使比較目標明確而集中；第二，按比較主題統一比較標準。

比較標準既有可比性又有穩定性，這是比較的依據和基礎。

2．廣泛蒐集、整理資料。通過查閱文獻、調查、實驗等多種方法，儘可能客觀地收集所要研究的教育現象的有關資料。

3．對材料的比較分析。這是比較研究的重要環節，從初步分析到深入分析，要對收集的資料進行解釋、分析、評價。分析拆缺滾時要注意事物間的因果性和全面性。

4．通過理論與實踐論證得出比較結論，並論證所得的結論。

運用比較研究法的基本要求。

1．保證可比性。比較物件之間的現實性必須屬於同一範疇，有一定內在聯絡，並能用同一標準衡量和評價。

2．資料要具有準確性、真實可靠性和典型性。

3．堅持全面本質的比較，克服主觀片面性。要透過現象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。

總之，「同課異構」研究是有價值的，只是，還是要先明確究竟是研究什麼，怎麼研究，這樣，才能得出科學的結論。