1樓：帳號已登出
所謂翻轉課堂，也可以稱之為「反轉課堂」，是一種全新的教學模式，在這種課堂中，主要是先學後教，強調學生在課堂中的主體地位。翻轉課堂所蘊含的核心教學觀念是，學生先學後交流，教師給予相關重點、難點的解答，並且以這種方式翻轉教師與學生在課堂中的地位，實現了教師與學生能夠面對面進行交流的一種教學形態。簡言之，翻轉課堂就是將原來在課堂上進行的知識傳授過程進行改革，實現了在課下進行相關知識傳授的目的，並且能夠在課堂教學的過程中高效進行疑難問題的解答，能夠培養學生獨立思考與合作創新的能力，是我國教育改革的全新探索。
2.高中生物教學應用翻轉課堂的重要性。
一方面，由於我國長期的應試教育的影響，固有的教學模式對於學生的發展存在一定的影響，不僅難以實現預期的教學效果，還會壓制學生學習的積極性。翻轉課堂的出現，對於固有的教學模式是一種全新的嘗試，在高中生物教學的過程中採用這種教學模式，能夠寓教於樂，打破了傳統課堂教學的時空限制，能夠確保學生根據自身的學習狀態，通過微**的方式進行學習內容的補充，不再擔心由於自己的學習狀態較差，難以理解到教師講解的內容的問題。
另一方面，翻轉課堂的應用促進教師在教學過程中樹立起全新的教學理念。在長期應用翻轉課堂的教學實踐中，明顯看到應用該教學模式的教師樹立起全新的教學理念，並且逐步改善了由於過去教學模式的限制，特別是對於學生課堂主體地位忽視的問題得到了較大的改善。通過翻轉課堂的應用，教師能夠創設全新的生物教學環境，通過教學**以及影音資料的錄製，為學生提供了較多自主選擇的機會，調動了學生學習的積極性，在很大程度上促進了教學效率的提公升。
2樓：c258說
翻轉課堂在高中生物教學中的應用如果應用得好的話實際上是很好的，這乙個學習過一段時間最重要的還是要有完整的教學制度。
如何將生物課堂翻轉起來
3樓：匿名使用者
翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色並對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，資訊科技和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助於形成新型的學習文化。
要實現翻轉課堂，可以從以下三方面著手：
一）教師角色的轉變。
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識互動和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支援。
自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理資訊、應用知識到真實情境中的腳手架。在完成乙個單元的學習後，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便於教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。
二）課堂時間重新分配。
翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基於現實生活中的真實情境，並且能夠讓學生在互動協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的互動性。
最終，該轉變將提高學生對於知識的理解程度。
三）學生角色的轉變。
隨著技術的發展，教育進入到乙個新的時代，乙個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、毀凳blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網肢燃絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支援下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。
然而，在翻轉課堂中，學生並非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的並且是需要學生高度參與的課堂。在技歷餘虛術支援下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反覆地與同學、教師進行互動，以擴充套件和創造深度的知識。
因此，翻轉課堂是乙個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。
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