1樓：啥名字好呢呢呢
本次活動中有用到**，於是將活動調整為室內遊戲。幼兒對體育遊戲都非常感興趣，加上有**的加入，對幼兒進行引導，幼兒在活動中都能積極參與，用動作來表現高人和矮人走路。活動不足之處在於在第乙個環節引導幼兒模仿高人和矮人的動作時過於倉促，給幼兒思考的時間比較少，而是直接告訴幼兒高人和矮人怎麼走。
教師應放慢節奏，請個別幼兒來模仿，再對其動作進行指正，和幼兒一起來確定高人和矮人的動作。其次，幼兒對**高低音還不是很能分辨，經過多次遊戲，幼兒對**的轉換能準確判斷，但對於跟著節拍走還有一定難度，活動目標二設定為能按節拍模仿高人、矮人走路的姿勢為本次活動重點，教師應注重引導。
2樓：張風富志勇
期待看到有用的回答！
中班科學教學反思《為什麼會長高》
3樓：秋楓漾伊容
反思型別可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。
縱向反思和行動研究法
即把自己的教學實踐作為乙個認識物件放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另乙個認識物件進行分析，最後把兩個具體的認識物件揉在一塊兒整合思考。小學教學方思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。
我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提公升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
個體反思和總結法
「課後思」：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；「週後思」或「單元思」：也就是說，一週課下來或乙個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；「月後思」：
對於自己乙個月的教學活動進行梳理；「期中思」：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以乙個學期、乙個學年或一屆教學的巨集觀反思。
集體反思和對話法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。俗話說：「旁觀者清，當局者迷」，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，並獲得對問題解決的廣泛途徑。
教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織**。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。
「即使出現認識上的衝突，也是乙個智慧型碰撞和切磋學習的機會。」 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的乙個重要特徵，反思不僅僅是「閉門思過」，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。[1]
中班科學教學反思《為什麼會長高》
4樓：單身汪涼
反思型別可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。
縱向反思和行動研究法
即把自己的教學實踐作為乙個認識物件放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另乙個認識物件進行分析，最後把兩個具體的認識物件揉在一塊兒整合思考。小學教學方思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。
我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法
小班科學活動反思《比較多少》,《比較多少》小班科學活動反思
尊敬的老師 今天,我懷著愧疚和懊悔給您寫下這份檢討書,以向您表示我對不尊重老師的不良行為,深刻認識改正錯誤的決心.我非常羞愧,老師費盡心機教育我們,為我們操心勞累,希望我們能成為乙個知識分子,懂道德,講文明的人 而我的態度讓我現在感覺真是慚愧.竟然做出如此荒唐的行為.平時對這件事的認識不深,導致這件...
小班科學教案愛睡覺的小豬，小班科學小豬快跑教案
活動目標 1 幼兒初步理解歌詞內容，學唱歌曲。2 能愉快的參與活動，喜歡用身體動作進行表演。活動準備 1 小豬睡覺 課件 2 小豬胸飾 3 小動物若干活動過程 一 律動 走路 1 邊唱邊跳 走路 師 寶寶們，今天天氣真好，媽媽帶你們到草地上去玩吧！你們看誰來了？出示一些小動物，幼兒說出他們的名字，一...
簡述小班科學教育活動的特點是什麼
幼兒科學教育更加尊重幼兒的認識特點和科學的本質特徵。它不追求幼兒說出來的 準確的 科學的概念，而是強調讓幼兒親身經歷 和發現過程，獲得有關的經驗。這些經驗可能是幼兒可以悟到但說不出來的，也可能是在 看來是幼稚的 童話般的，但幼兒卻在探索和獲取知識的過程中真正體驗到了科學的精神 科學的思維方式和過程。...