1樓：匿名使用者
學生主體地位如何體現，課堂上要體現教師主導、學生主體的地位。如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，根據個人在教學工作中所得，我認為語文教學中應該做好以下幾點。要善於激發學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。
特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行**。要培養學生的評價技巧。
學生個體存在著差異，為了讓每乙個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利於激發評價物件的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，我經常開展同桌互評、小組互評及全班範圍內對學生進行評價。如「你認為他做的怎樣？
」「好在裡？」「如果是你會怎麼做呢？」這樣，既讓的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。
只要我們堅持不懈的努力，學生的主體地位一定體現得更好。
如何在小學語文教學中發揮學生的主體性
2樓：雲南萬通汽車學校
在教育教學過程中，學生是處於被動、從屬地位，還是處於主動、主體地位，這不僅是傳統教育觀與現代教育觀的一道分水嶺，而且是應試教育與素質教育的一條分界線。在語文教學中要實施素質教育，就必須發揮主體性教育，把學生看作人，而不是看作物，不能把學生看作是知識的接受器，而應看作是知識的主人。
一、創境激情，培養興趣。
法國著名教育家第惠多斯說：「教學的藝術，不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」我國古代教育思想家孔子也說：
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學生是學習的主體，教師對知識的傳授、引導，只有通過學生吸收才會內化成自己的東西。因此，教師要充分調動學生學習的主動性、積極性。
讓學生具有濃厚的學習興趣，誘化出強烈的求知慾望和學習動機，從而自覺自願地投入，真正變「要我學」為「我要學」。
二、指導質疑，引導**。
「學起于思，思源於疑。」質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：
「讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這裡才是長進。」
三、教學方法，培養能力。
首先是培養學生良好的預習習慣：在積極推進素質教育的今天，傳統的教學方式已無法滿足這一需要，而適合於素質教育的教學方法正在教師們的嘗試和探索中逐漸形成。針對這種形勢，課前預習則顯得尤為重要。
是否預習，預習的效果如何，可直接影響到學生的學習效果。因此，指導學生有效地進行預習，是非常重要的。首先，要求學生預習，並使學生在學習過程中，逐漸認識到預習的重要性。
其次，要具體指導其預習。要求學生在預習教材的過程中，總結出知識的重點、難點及應用知識解決問題的方式、方法，並尋找自己不懂的問題，要做適當的課後練習及習題，以檢查自己的預習效果。這樣做，不僅有利於知識的學習，同時培養了學生的自學意識及自學能力。
但是，要防止把預習當成負擔，應付了事，這樣的預習不會取得預期的效果。
其次是指導學生高效率聽課：課堂是傳授知識的重要陣地，課堂教學要「以學生為主體，教師為主導」，學生才是課堂的主人，教師所做的是對學生的引導、疏導、輔導，使其更高效地學習。教師不僅要要求學生認真進行預習，而且要帶著預習中遇到的問題聽課，並能夠使問題得到解決。
啟發學生去發現預習中沒有發現的問題，引導其積極思考，尋求問題的解答。同時，引導學生找出預習中所存在的不足，使其逐步學會預習、學會聽課。
最後指導學生做階段總結及複習：根據記憶的特點，知識的掌握是需要定期進行複習的，只有遵循了記憶的規律，知識才能被牢固掌握。另外，知識之間是存在內在聯絡的，只要總結出知識之間的內在聯絡，就會提高綜合應用知識的能力。
因此，指導學生積極合理地做階段總結及複習是十分必要的。首先，要求學生不僅要對每節課小結，而且要對每一單元及每一章進行總結，找出知識之間的內在聯絡，並以此來指導自己的階段複習。通過做階段總結及複習，不僅培養了學生的歸納總結的能力，同時使學生的知識更加規律化、系統化。
**小學語文教學中如何發揮學生的主體性
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◆ 黃順生 福建省南靖縣龍山中心小學 363600
一、加強教學中的「引」和「導」，讓學生主動學習
第斯多惠說：「科學的知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」斯賓塞指出：
「應該引導兒童進行**，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該多些。」發現事物的「新聯絡」是創造思維最本質的特徵。課堂教學中，堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新資訊和已知資訊結合起來，納入已有的認知體系，並尋找出某些聯絡，從而產生新的組合，就會有所發現、有所創造。
例如，一位老師教《鳥的天堂》，揭題後，老師讓學生據題發問，學生問：「天堂」是什麼意思？鳥的天堂是怎樣的？
為什麼稱它為鳥的天堂？老師又啟發學生：能否據此發現提問的一般方法？
學生思考後回答：提問就是問「是什麼」、「怎麼樣」、「為什麼」的問題。老師要求學生用這方法自己去文中探索、發現並提出問題，學生興趣盎然，提出了許多有價值的問題。
二、鼓勵學生在學習中發問、爭辯
心理學研究表明，個體的創造性一般與個體的智力、個性以及知識有關。有個性才有創新，因此，課堂上經常鼓勵學生發問、爭辯，可凸現學生個性，喚醒個體創造的潛在意識。如教學《鹿和狼的故事》一文，在學生讀懂課文之後，我提了這樣乙個問題：
美國**西奧多？羅斯福殺狼護鹿，你怎樣看待這個做法？過了幾分鐘，學生紛紛發言，有的認為是可以的，有的則認為這樣做是錯的，兩種意見針鋒相對，誰也說服不了誰。
為了把討論引向深入，我又「火上澆油」，持第一種意見的學生認為他做的對，能有效地保護鹿，持第二種意見的學生也不甘示弱，指出他的這種行為是不對的，他殺鹿護狼，最終將導致鹿過量繁殖，面臨飢餓與疾病。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館僵局中，我及時作了說明：羅斯福**的出發點是好的，是為了保護鹿，殊不知，正因為他不懂自然界中的生物鏈，以致於人為地破壞了生態平衡，好心卻辦了錯事。
由此可見，掌握一定的自然科學知識是必要的。這樣一來，兩種意見趨向了統一。
三、創設情境，激發學生的學習興趣
四、發揮學生想象，培養學生的創新精神
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利於培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。如教學《伯牙絕絃》時，當說到「伯牙鼓琴，志在高山，志在流水」時，我引導學生充分合理的想象：
伯牙善鼓琴，那麼他的琴聲還可能會表現哪些動人的場景？你會如何讚美？幾分鐘後，學生紛紛舉手，對課文作了創造性的再加工。
有的說：志在明月，皎皎乎若明月；志在清風，徐徐兮若清風；志在炊煙，裊裊兮若炊煙；志在春雨，瀟瀟兮若春雨……
發言熱烈，**可喜。我抓住火候，讓學生按照自己的思路自由發揮。學生暢所欲言，非常有興趣地進行了創新嘗試。大家嚐到了成功的喜悅，以致於下課鈴響還興致勃勃。
想象的物件可以是現實生活中已有的但個人尚未感知過的事物的新形象，也可以是現實生活中尚未有過還有待創造的事物的新形象，所以想象具有「創新」的特徵與內涵。在課堂教學中，憑藉教材的想象因素，讓學生想象的翅膀，翱翔於想象王國，對培養學生的創新精神、發展學生的創新能力，其意義無疑是遠大的。正因為如此，愛因斯坦才說：
「想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」
總之，在小學語文教學過程中，我們廣大老師要以小學生們的主體發展為出發點，不斷改進教學，教學活動也會因此而充滿活力和生機。
[2] 倪文錦 小學語文新課程教學法[m].北京：中國高等教育出版社，2003。
[3] 朱慕菊 走進新課程[m].北京：北京師範大學出版社，2002。
在小學語文閱讀教學中如何發揮學生的主體性作用
4樓：匿名使用者
《語文課程標準》明確指出：「學生是語
文學習的主人。」而閱讀是語文學習的乙個重要組成部分，以學生為主體的閱讀教學，則是當前素質教育改革的要求。那麼，如何在閱讀教學中發揮學生的主體性呢？本文就此談談體會。
小學語文教學中怎樣培養學生想象力
早在古希臘時代，亞里斯多德就指出 想象力是發現 發明等一切創造力的源泉。沒有想象就沒有創造。這正如阿基公尺德說的 給我乙個支點，我可以把地球撐起來！語文是一門極富情感 極具個性 極易激發想象的學科，它在培養學生創造意識 創新能力方面具有獨特的作用。小學語文新課程標準 在總目標中也明確指出 在發展語言...
如何發揮小學語文教學的發展功能,如何理解語文教學評價的發展性功能
小學語文教學如何面向全體學生 促進學生全面發展，關鍵是必須改革傳統的課 版程評價體系，實現課程評權價功能的根本性轉變。作者從新課程改革的實際出發，簡要分析了小學語文教學過程形成性評價的基本特徵，深入 了如何在語文學科中運用形成性評價促進每乙個學生語文素質全面發展的問題，對於當前小學語文教學改革，具有...
怎樣在語文教學中培養審美能力,語文教學中，怎樣培養學生的自學能力
就是要多進行閱讀，並且樹立自己獨立的觀點和間接，並且明確自己對美的評價與觀念。多讀書，多練習 望採納，謝謝 語文教學中，怎樣培養學生的自學能力 語文教學中，培養學生的自學能力，可以通過下面幾種方法 1.激發學生的興趣 2.樹立自學的信心 3.教給學生自學的方法 4.養成良好的自學習慣 5.及時複習的...