1樓：七落
口頭語言是人類進行交流的重要工具。說話能力的培養小
學階段是乙個關鍵。對於從事低中年級語文教學的老師要把握好這一環節，應從以下幾方面入手。
一、拼音當拐杖提前寫話
由於一年級剛入學的新生識字不多，會說不會寫，表達能力受到阻礙。為此，我事先教他們用漢語拼音做拐杖，把自己要說的話用漢語拼音寫下來，提高孩子寫的興趣。讓孩子們介紹自己家庭的成員情況。
接著教孩子們講心理話：「你喜歡我們學校和班集體嗎？」，「喜歡老師嗎？
」，「你有什麼話想對老師說？」等等。孩子們看到這些韻文，覺得漢語拼音的用處這麼大呀！
就會群情振奮，寫的慾望也就強烈了，紛紛給老師寫他們的心理話。我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內容可豐富了。
事實證明，這種做法為孩子們提前說話寫話開啟了閘門。
二、利用漢字夾拼音「扶」著寫話
在孩子們學完拼音，利用漢語識字教學時，為了鞏固所學漢字，並同時鞏固漢語拼音，我採用了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞進行口頭造句，然後將造的句子寫下來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。
這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方法孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句的能力，而且養成了動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎，激發了興趣，愛說樂說寫在紙上的話。
三、通過多形式引導學生說話
對於一年級學生來說，說話並非一件簡單的事。有的緊張得結結巴巴……。這就需要培養、扶植，給予引導。
我的做法有以下三點：一是利用說話課給學生提供說話的機會。例如讓學生介紹自己身邊的事。
介紹時要求態度大方，聲音響亮，要有條理。我班的小班長陳琳同學人前不拘謹，講話乾脆、利落，我就讓她先說。然後啟發、調動不會說、不敢講的學生，動員他們說，聲音小的鼓勵他放大聲音重說一遍。
第二遍聲音明顯響亮了，態度也大方了。這樣膽小的也敢說了，乙個帶動乙個，課堂的發言逐漸踴躍起來。在此基礎上，再緊緊抓住看圖說話等機會，讓學生練說，全班同學的說話水平便逐步提高了。
二是採用多樣化方法，給學生創設說話的情境。在學生的生活裡，看電視的機會很多，於是我就抓住這一點，布置他們看動畫片「成語動畫廊」，「人與自然」等電視節目。三是訓練學生學會說完整的話。
在培養學生說話能力的同時，要逐步培養學生說完整的話。低年級的孩子不懂語法，只要表明意思就行。
**如何培養學生的說話能力
2樓：匿名使用者
現代教育強調素質教育，而素質教育的本質就是促進學生全面發展，口語交際也是學生必備的素質。在體育教學中，培養學生的語言能力是一項根本任務，學生其他素質的發展，必須通過理解和運用語言來實現。作為一名教育工作者，要把好素質教育基礎關，一定要在實際工作中落實好對學生語言能力的培養，讓學生擁有一口流利、通順的普通話。
在課堂教學中許多名家都重視培養學生「說」的能力，我國著名學者、教育家葉聖陶老先生早就指出：「在聽說讀寫上個字中間，說是最為基本。」但從目前的教學現狀來看，學生上課最怕的就是「說」，有說不清楚，有乾脆一句話不說，而老師也往往忽視對學生「說」的訓練。
其實，培養學生「說」的能力不單純是語文科老師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起這個大任。然而，培養學生「說」的能力，特別是培養絕大部分學生都具有能「說」的能力，說起來容易，做起來難。因為，從教師一頭看，認為讓學生多「說」，難免會拖長課堂時間，影響教學進度；從學生一頭看，認為「除了啞巴都會說」，「有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練」，還有的學生認為「公升學裡考寫，不考說，練說有什麼用，浪費時間」；雖然也有同學感到「說」挺重要，但又怕課堂回答問題，說不好時教師不高興，平時談話說不好時，同學會嘲笑，於是還是不說為妙，少說為佳。
久而久之，語言的心靈關閉，話語越來越少，說的能力沒有提高還會下降。
針對學生年齡小的特點，具體做到：
一、主動發言，提高學生理解和運用語言的能力
教師無論是在學生的學習還是生活中，都要時時處處從發展、成長的角度去關注他們，打破一切限制學生，壓抑學生語言能力的桎梏，要引導鼓勵學生多去想一想，留給他們自己去找答案。在教學中把實際生活聯絡上去，多角度讓學生去思考，多發言。
二、 適**價，開展活動
學生交流時，有時聲音小，一點兒不自信。有的結結巴巴說不出來，有的羅里羅嗦，說不出乙個所以然。作為老師，為了培養學生的培養學生的語言能力，就應隨時關注學生的語言，並對其作出評價的糾正，只能如此，學生的判斷、選擇和處理語言資訊的能力才能增強，也只有如此，才能幫助學生克服語言的隨意性和盲目性。
表揚是評價學生的最好辦法。當孩子表達時出現了錯誤，我就表揚他很勇敢，並對他說有些地方如果這樣說的話會更好。當孩子無法提高音量，我就溫馨地提示他可以再來一次，不過要比剛才大聲點。
3樓：世伶拓跋正浩
1.把說話訓練貫穿於語文
教學的各個環節之中。在語文教學過程中,學生聽講、朗讀、複述、回答、討論、口頭作文等,都是進行說的訓練,特別是閱讀教學過程中,引導學生提出不懂的問題,發表各自的見解,交流對課文內容的理解、體會,以及對重點問題的切磋等,這既是對閱讀理解的訓練,又是對說話的訓練,可以使學生的理解能力、表達能力同時得到發展。然而,有的教師在閱讀教學中,往往提出問題讓學生思考,回答時,只是把它作為理解課文內容之一的手段,沒有把它作為進行說話訓練的措施,只注意回答得是否正確,而不注意表達得是否連貫,對明顯的語病不予糾正,結果喪失了許多進行說話訓練的良好時機。
2.說話訓練要面向全體,因材施教。課堂教學中普遍存在著乙個問題,就是乙個班中總有部分學生愛發言、會發言,教師也往往急於求成,不給全體學生留充分思考的時間,這樣久而久之,不愛發言的學生就成了陪客。
為了防止這種現象,可先組織同學分組討論,然後再回答問題,這樣可使學生消除思想障礙,敢於發言,從而保證每個學生都有說話的機會。3.有目的地開展觀察、參觀活動,豐富「說」的內容。
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