1樓：啥名字好呢呢呢
我很簡單，就是先暗示，實在不聽話應當教育批評。要想管好課堂紀律，還得靠老師的教學魅力將學生的注意力吸引過來，並通過思考、練習等，不給學生搞別的機會。
結合自己的教學實踐和感悟，談談自己的課堂教學存在哪些問題
2樓：du知道君
有效課堂教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.
高中化學教學的"有效",更強調高中化學的學習是乙個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。下面談談我的有效課堂教學策略
一、興趣化教學策略 新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，我的教學策略有：
1、實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。 2、設疑法。
「學則須疑」，通過設疑引發學生興趣，然後經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。 3、競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。
例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。 4、開展課外活動法。通過製作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學牆報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小**等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。
這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
二、生活化教學策略 新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關係，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學的策略是 （1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每乙個學生。 （2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯絡實際，學以致用。
（3）致力人文關懷，關愛每一位後進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
三、**性教學策略 課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學**活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學**的方法和初步形成科學**的能力，實施**性教學策略是： 1、樹立新的課堂觀和學生觀 **性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。
教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。科學**既是一種方法，又是一種學習目標。進行**性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。
2、利用推理進行**，在**中尋找規律。 化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學**的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的**。
3、開展專題研討式教學，培養學生的創新精神。專題研討式教學，體現化學教學的**性，實踐性特點。在教學中設定一些新穎、活潑、有**價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。
允許學生各抒已見，並且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學，能培養學生開放性思維和創新精神。
四、課堂提問有效性的策略1、提問必須符合學生的實際問題的設定要根據學生的實際情況，要根據學生各自不同的起點行為而定的，如果不清楚學生的起點行為，那就會出現學生不要「聽」或「聽」不懂的現象。只有切合學生實際的提問情境才能充分調動學生思維的主動性和積極性。2、提問必須具有明確的目標課堂上「為何要問」，「問什麼」必須依據教學內容以及學習目標而定，必須注意「知識與技能」、「情感與態度」、「解決問題」等目標的融合，提出的問題要有利於本節課重點的突出，難點的突破。
自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，由表及裡，環環相扣。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的「注意力」和「興奮點」。3、提問必須注重過程的調控教師提問要從容自然，應給學生適當的思考時間，不宜操之過急，更不能.
包辦代替，應合理地候答與理答。候答的時間不宜過短，過短學生由於思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。點名回答應注意普遍性，有效的課堂提問必須面向全體同學。
理想的課堂提問應該使全班同學都能受益。如果提問後缺少停頓也是導致只有少數優秀學生參與課堂。4、提問必須注重表達的靈活語言表達是最常見、使用頻率最高的提問方法。
它具有靈活、多變、不受條件制約、教師掌握性和支配性很強等優點.。通過講述能引起懸念，由懸念產生思維，思維的矛盾和衝突，有助於教學內容的落實，在設計教學整體時，對設疑內容解答的整體性和階段性也應作充分準備。課堂教學中，教師只有根據教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，適時適度、有針對性、有藝術性地靈活應用，才能充分激發學生的求知慾，起到拋磚引玉、牽一髮而動全身的作用。
總之，在教學中運用行之有效的教學手段，是符合教學規律的，它不僅能提高課堂四十分鐘的質量，還能使學生體驗到化學就在自己的身邊，從而激發起學習的興趣和自覺性。在新課程背景下提高化學課堂的有效性，必須自身知識廣博，教學富有啟發性，語言生動。所以，教師應該不斷地學習新知識，充實自身，提高教學能力，才能深受學生歡迎。
3樓：du知道君
《全日制義務教育數學課程標準》修訂時明確提出，在數學教學中應當引導學生感悟建模過程，發展「模型思想」。在小學，進行數學建模教學具有鮮明的階段性、初始性特徵，即要從學生熟悉的生活和已有的經驗出發，引導他們經歷將實際問題初步抽象成數學模型並進行解釋與運用的過程，進而對數學和數學學習獲得更加深刻的理解。就其教學實施的一般程式而言，教師先行琢磨、通過教學不斷建模、學生在體驗和感悟中為之著魔是小學數學建模教學的關鍵所在。
如教學圓錐的體積一課： 1、回顧、猜想： 師：
請同學們回憶我們在學習圓柱的體積推導過程中，應用了哪些數學思想方法？ 生：運用了轉化地方法。
師：猜一猜圓錐的體積能否轉化成已經學過的圖形的體積？它會與學過的哪種立體圖形有關？
學生大膽進行猜想，有的猜能轉化成圓柱、有的猜能轉化成長、正方體。 2、動手驗證 師：請同學們利用手中的學具進行操作，研究圓錐體積的計算方法。
教師給學生提供多個圓柱、長方體、正方體和圓錐空盒（其中圓柱和圓錐有等底等高關係的、有不等底不等高關係的，圓錐與其他形體沒有等底或等高關係）、沙子等學具，學生分小組動手實驗。3、反饋交流 生1：我們選取了乙個圓錐和乙個正方體進行實驗，將正方體中倒滿沙子，然後倒入圓錐容器中，到了四次，還剩下一些，發現圓錐體與這個圓柱體之間沒有關係。
生2：我們組選取的是圓錐和圓柱，這個圓錐與這個圓柱之間也沒存在關係，然後我們換了乙個圓柱，這個圓柱的體積是這個圓錐體積的三倍。 4、歸納總結。
師：那麼存在3倍關係的圓柱和圓錐的底面有什麼關係?它們的高又有什麼關係?
生3：底面積相等，高也相等。師:
圓柱的體積和同它等底等高圓錐的體積的有什麼關係? 生:圓柱的體積是圓錐體積的3倍。
生:圓錐的體積是同它等底等高的圓柱體權的1/3。師：
是不是所有的等底等高的圓柱、圓錐都存在這樣的關係？請每個組都選出這樣的學具進行操作驗證。生匯報後師板書:
圓錐的體積等於同它等底等高的圓柱體積的1/3。師：如果沒有圓柱這一輔助工具，我們怎樣計算圓錐的體積？
生：圓錐的體積等於底面積乘高乘1/3。 上述教學過程中，教師提供豐富的實驗材料，學生需要從中挑選出解決問題必須的材料進行研究。
學生的問題不是一步到位的，通過不斷地猜測、驗證、修訂實驗方案，再猜測、再驗證這樣的過程，逐步過渡到複雜的、更一般的情景，學生在主動探索嘗試過程中，進行了再創造學習，以抽象概括方式自主總結出圓錐體積計算公式。這一環節的設計，不僅發展了學生的策略性知識，同時讓學生經歷猜測與驗證、分析與歸納、抽象與概括的數學思維過程。
結合自己的教學實踐和感悟，談談自己的課堂教學中存在哪些問題
4樓：du知道君
《全日制義務教育數學課程標準》修訂時明確提出，在數學教學中應當引導學生感悟建模過程，發展「模型思想」。在小學，進行數學建模教學具有鮮明的階段性、初始性特徵，即要從學生熟悉的生活和已有的經驗出發，引導他們經歷將實際問題初步抽象成數學模型並進行解釋與運用的過程，進而對數學和數學學習獲得更加深刻的理解。就其教學實施的一般程式而言，教師先行琢磨、通過教學不斷建模、學生在體驗和感悟中為之著魔是小學數學建模教學的關鍵所在。
如教學圓錐的體積一課： 1、回顧、猜想： 師：
請同學們回憶我們在學習圓柱的體積推導過程中，應用了哪些數學思想方法？ 生：運用了轉化地方法。
師：猜一猜圓錐的體積能否轉化成已經學過的圖形的體積？它會與學過的哪種立體圖形有關？
學生大膽進行猜想，有的猜能轉化成圓柱、有的猜能轉化成長、正方體。 2、動手驗證 師：請同學們利用手中的學具進行操作，研究圓錐體積的計算方法。
教師給學生提供多個圓柱、長方體、正方體和圓錐空盒（其中圓柱和圓錐有等底等高關係的、有不等底不等高關係的，圓錐與其他形體沒有等底或等高關係）、沙子等學具，學生分小組動手實驗。3、反饋交流 生1：我們選取了乙個圓錐和乙個正方體進行實驗，將正方體中倒滿沙子，然後倒入圓錐容器中，到了四次，還剩下一些，發現圓錐體與這個圓柱體之間沒有關係。
生2：我們組選取的是圓錐和圓柱，這個圓錐與這個圓柱之間也沒存在關係，然後我們換了乙個圓柱，這個圓柱的體積是這個圓錐體積的三倍。 4、歸納總結。
師：那麼存在3倍關係的圓柱和圓錐的底面有什麼關係?它們的高又有什麼關係?
生3：底面積相等，高也相等。師:
圓柱的體積和同它等底等高圓錐的體積的有什麼關係? 生:圓柱的體積是圓錐體積的3倍。
生:圓錐的體積是同它等底等高的圓柱體權的1/3。師：
是不是所有的等底等高的圓柱、圓錐都存在這樣的關係？請每個組都選出這樣的學具進行操作驗證。生匯報後師板書:
圓錐的體積等於同它等底等高的圓柱體積的1/3。師：如果沒有圓柱這一輔助工具，我們怎樣計算圓錐的體積？
生：圓錐的體積等於底面積乘高乘1/3。 上述教學過程中，教師提供豐富的實驗材料，學生需要從中挑選出解決問題必須的材料進行研究。
學生的問題不是一步到位的，通過不斷地猜測、驗證、修訂實驗方案，再猜測、再驗證這樣的過程，逐步過渡到複雜的、更一般的情景，學生在主動探索嘗試過程中，進行了再創造學習，以抽象概括方式自主總結出圓錐體積計算公式。這一環節的設計，不僅發展了學生的策略性知識，同時讓學生經歷猜測與驗證、分析與歸納、抽象與概括的數學思維過程。
結合教學實際,談談您在課堂教學中如何促進學生有效學習
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