1樓：匿名使用者
今天我認真閱讀了模組五中活動2的可選案例a《英語課堂發生的意外》，這個案例是關於小學二年級的侯豔老師組織學生進行小組學習的情景。讀完後，我感觸頗多，思緒萬千，不禁想到在平時的語文教學中我也嘗試用小組合作學習來組織教學活動，小組合作學習已成為我校教師課堂上不可缺少的乙個環節。尤其是隨著我校新一輪課程改革的實施,學生成為課堂教學的主角,小組合作**的學習方式也應運而生,成為新課改的乙個亮點。
通過小組合作學習,我發現這種學習形式既能充分發揮每個學生主動學習的內在動力,培養學生的合作意識和創新精神,又能培養學生與人交往的能力,對提高學生的學習成績等有明顯的積極作用。但在實踐教學中,我們不難發現,在小組合作時,學生很多時間在互相推諉,你讓他說,他讓她說,很少有人主動站起來發表有關學習的內容或見解,表達自己讀書的感受和想法。有的同學依然我行我素,沒有參與討論。
而有些組由於分工不明確,幾分鐘過去了,還沒有討論出個結果,確定誰來發言,沒有開展有實質意義的學習。整個活動主要由幾個學習好的同學在唱「獨角戲」,而其他人則無動於衷,充當看客,課堂效率甚低。
那麼，如何通過小組合作學習來提高學生在學習過程中的參與面,切實提高小組合作學習的有效性呢?以下是我的幾點體會：
一、明確合作目的，給學生足夠的時間獨立思考。
要讓學生有話可說，就必須讓學生有所思。因此每節課前首先讓學生提前預習，明確問題，再讓學生充分讀書，獨立思考。如果學生的思維尚未開啟，思路還很模糊的情況下，就匆匆進入討論環節，勢必導致學生不知道從何說起，造成冷場的情況或者自己被別人的思路牽著走，人云亦云。
二、重點注重小組合作學習的過程。
目前，我們採用的小組合作學習形式，還是流於形式，是易於老師控制的一般組合形式，其熱鬧只是滿足與裝點門面，許多情況下具有弄虛作假的成份，沒能強化合作過程，使學生在開展思索、交流、討論、練習中獲取知識。一公開課《皇帝的新裝》，教師採用的也是小組合作的方式，但是在實施過程中，教師卻呆在一起，「放任學生自由」，結果學生雖熱情很高，用表演話劇的形式再現課文內容，可是學生們的學習、合作意識極差，**的同學哈哈大笑，表演的同學由演員變成小丑。整個課堂亂作一團，此時，學生們只把這當作一件好玩的事情、一種樂子，根本就沒有對課文內容進行理解與思考，更談不上有任何研究與提高了。
這便使得小組合作學習成了乙個幌子。因此，我們在採用小組協作學習時，要盡可能地讓學生自己商定學習途徑，主動開展思索、交流、討論、練習，爭取在規定的時間內完成預定的學習任務。為此我們要注意以下幾點：
一是要明確分工，定位角色，增強學生參加合作的意識。在小組合作學習中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。二是要大膽交流，樂於合作，提高學生交往協作的能力。
小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互促進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善於接納和尊重他人已做出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接受他人的合理化建議，甚至敢於否定自己，善於取長補短。
三、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」，教師應該發揮其指導作用。例如在講授《孔乙己》時，可引導學生「課文用猜想作結尾：『大約孔乙己的確死了』。
這裡的『大約』與『的確』是否矛盾？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。又如「作者在**中用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什麼用意？
」學生可能不能理解，教師在學生進行小組合作學習時，應給與一定啟發和點撥。
（2）開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，注意觀察學生的學習動態，認真地聽，及時了解學生**的資訊,以便及時給予點撥調控課堂,防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。 一旦發現學生有獨特新穎的見解，應及時給予表揚、鼓勵，激發他更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們乙個示範作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。
（3） 在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生都一味地說好，並不斷地給以讚揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
四、教師要選擇適當的學習內容。
在語文教學中，不是所有的內容都需要合作學習，也並不是所有的知識都適合合作學習，如較為簡單的，就無須進行合作學習了。或者一些知識點是非老師講解才能能理解的，就不必合作。
乙個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重複勞動，會使學生產生厭倦。我們知道，合作學習的主題內容應源於課程標準, 因此教師應根據教材內容, 精心設定合作學習主題。所設主題要源於教材又高於教材, 主題內容本身應能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性, 能容「興趣性」、「**性」、「開放性」與「梯度性」於問題之中, 能引導學生深入學習與探索問題。
同時為確保學生有充裕的時間合作, 所合作的內容最好取其中的某點, 或某一片段，不要流於形式。
怎樣加強課堂小組合作學習的有效性
2樓：豬豬將軍
新課改理念的逐漸普及，給數學課堂帶來了新的
氣息，也給數學課堂帶來了新的激情與活力，課堂上的學習氣氛空前的熱烈，學生在這樣的課堂氣氛下，數學思維活躍了、開闊了，演算法多樣化的意識加強了。但在欣喜之餘,有時不得不對課堂上小組合作討論進行反思。課堂上只要是小組討論，學生個個嘴巴都在動，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細觀察，有的學生趁機還做其它的事，根本沒有耐心傾聽別人的發言，那如何才能讓每一位學生都參與到討論之中，使小組合作入神、入境、入情，使學生真正成為學習的主人？
通過幾個月的實踐，我認為應從以下幾方面做起：
一、小組人數不能過多，以4個人為宜。如果人數過多，合作交流時，往往只有幾個優等生在說，其他人則無事可做，也不想聽這些同學說，就會說閒話或幹其他事，毫無收穫。如果以4人為一組，再加上合理分工，人人有事可做，交流起來距離也近，就方便多了，這樣就更能讓每乙個學生都參與到合作學習，效果會更好一些。
二、要把握好合作時機，學生學習興趣才能農。
小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優劣。在教學設計和實踐中，教師要善於把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發展創新能力的有效途徑。
1.當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的願望時。
數學學科本身存在著許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發現規律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探求，自覺地去運用，從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛鍊了思維，培養了能力。
2.當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候。
當知識出現難點、疑點，而使學生思維受阻，或優秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，教師不能把現成的答案告訴學生，而應當及時組織小組討論，促使學生思考**，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發展。
3.當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候；
當某一問題有多種思路或解法時，應組織學生進行討論，學生會勇於發表不同的意見。對有獨到見解的同學要及時表揚鼓勵。經常進行發散性訓練，會使學生廣開思路萌發創造性思維。
4.當學生的意見出現較大分歧，需要共同**的時候；
教學中，教師不能把某一知識的重點直接告訴學生，而是讓學生自己發現。因為學生需要的不僅僅是知道什麼，更重要的是知道為什麼，怎麼做。
三、加強合作學習習慣的培養，使小組活動「活而有序」。
小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套「活而有序」的合作常規，並通過訓練使之形成習慣。
1.培養學生獨立思考的習慣
合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的慾望，培養學生思考的習慣。創設便於學生思考的情境，激發學生的動腦慾望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
2.培養學生分工合作的習慣
通常，小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名，並適時輪換。小組長一般是組織能力強的學生擔任，能及時合理的在小組內進行分工合作，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、**活動。記錄員要求文字組織能力強、書寫工整、下筆快的同學，能將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。
匯報員要求口齒清楚、聲音響亮、語言表達能力強的學生，能將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。當然這些都應在學生自薦、互薦再公推的基礎上產生。
教師可根據不同活動的需要設立不同的角色，培養學生的角色意識，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支援、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。引導學生懂得「分工不等於分家」，成員之間要互相幫助、互相愛護、互相理解、互相寬容、互相提高，營造一種寬鬆、和諧、民主、平等的合作學習環境，使組內每個成員都能自由生長。
3.培養學生正確交流的習慣
交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由於具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧型。
但如何讓學生更有效的進行交流呢？
（1）學會表達自己的見解。
表達自己的見解，就是「說」，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種「說」的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。
（2）培養認真傾聽的習慣。
合作學習中除了要獨立思考，敢於發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點問題，才能重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
（3）培養善於肯定別人優點，也敢於質疑的習慣。
善於肯定別人的優點，敢於質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利於合作學習小組成員博採眾長，取長補短，也有利於深入**問題，培養創造性思維能力。
（4）培養良好的組織紀律性。
合作學習儘管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這裡所指的紀律約束並不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在「合作」中活而不亂。
4.培養學生積極實踐、動手操作的習慣
數學知識**於實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作習慣。
（1）培養學生善於動手的習慣。
新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐後理解和掌握的，小組合作學習更有利於動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。
（2）培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。
實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作後仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：
「手和腦之間有著千絲萬縷的聯絡，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦又使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。」教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數學問題相聯絡，養成良好的實踐習慣。
總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的薰陶，通過相互**，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們要努力做到：讓每乙個學生合作學習時都能快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄他們合作學習的果實，讓每個學生都動腦，都發言，都有收穫，都有所得，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。
如何提高小學數學小組合作學習的實效性
一 教師的課前準備工作要嚴謹周密 充分的課前準備是調控小組合作學習的前提。教師只有準確地解讀教材，才能創造性地使用教材，要設身處地站在小學生的角度去閱讀教材，以體驗學生獲取知識的思維過程。在閱讀教材的基礎上，制定切實可行的三維目標，根據學情，預設小組活動學習所要研究的問題，並且周密考慮設計教學情境，...
小組合作學習的好處是什麼，小組合作學習的好處有哪些？
一 小組合作學習拓寬了學生學習的空間 小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關係改變為 組內合作 組間競爭 的關係，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生 生生之間的多向交流，學生有更多的機會發表自己的看法，為他們提供乙個較為輕鬆 自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力，而且還將學生課內...
如何在小學美術教學中進行小組合作學習
一 營造合作bai學習環境 科學分配du合作zhi時間。美術課程是一門注重學dao生感受 內體驗的課程,它與知識性 容的課程不同,注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂,是培養全面發展的人 提高學生的綜合人文素養。教師在合作學習的過程中,要能善於營造合作學習的環境,把學生當作朋友和知己,多一些理...