如何提高小學數學小組合作學習的實效性

2021-03-04 05:29:17 字數 2415 閱讀 2105

1樓:匿名使用者

一、教師的課前準備工作要嚴謹周密

充分的課前準備是調控小組合作學習的前提。教師只有準確地解讀教材,才能創造性地使用教材,要設身處地站在小學生的角度去閱讀教材,以體驗學生獲取知識的思維過程。在閱讀教材的基礎上,制定切實可行的三維目標,根據學情,預設小組活動學習所要研究的問題,並且周密考慮設計教學情境,激發學生**的興趣。

二、培養學生養成良好的課前預習的習慣

農村的學生,家裡有電腦的孩子特別少,給課前預習帶來了困難。為了解決這個問題,實驗教師組織學生到微機室查閱資料,針對本小組的學習任務,有的放矢地進行預習,課上把大量的時間用在重點問題和疑難問題的解決上,在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導,引導學生參與合作**。這樣就把學生的自主學習和小組合作學習很自然地融入到一起,課堂的節奏可以適當加快,學生練習的量就能增加,實現課堂高效。

三、正確把握小組合作學習的時機

當學生自己獨立解決某個問題遇到困難,產生了交流與合作的心理需求時,再安排小組合作學習才更有實效。比如在學習筆算加法時,通過對幾個學生的板演進行評價之後,在有了一定感性認識的基礎上,小組內討論「筆算加法應注意什麼」。這時小組每個成員都會從不同的角度進行**交流,互相補充,讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則。

四、合理分組,分層教學,優化小組合作學習

在教學中,我們根據班內的實際,有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組,此外,在合作中,小組的成員還應有一定的分工,而且各小組成員的分工不是一直不變的,在一定週期後,調換小組成員的角色,比如這次擔任小組長的下次去擔任匯報員,讓每個學生對小組中的幾個角色都了解,都能勝任,並明白這些工作都是缺一不可的。通過小組角色互相輪換,增進生生互動的有效性。

為了提高小組成員的能力,我們在合理分組的基礎上進行分層教學。在實際教學中,我們從目標、指導、練習和評價四個方面進行分層教學。

目標分層:要以學困生能「吃得了」、優秀生能「吃得飽」,中等生能「跳一跳摘得到」為原則;

指導分層:對於學困生應以模仿性的學習為主。教師引導學生通過模仿教材中判斷推理的方法讓學生找出一些規律,並要求他們在聽課的基礎上利用自己掌握的學習方法,閱讀教材,做習題,掌握基本的知識點。

對於優秀生則應以創造性的學習為主,啟發他們舉一反三,發散思維,形成知識網路結構,加深和拓寬學生所學知識的深度和廣度。

練習分層:對學困生可以只要求一題一解,就題論題,落實大綱要求,而對優等生則要求能一題多解時盡量要做到一題多解,用此溝通知識的橫向聯絡,使學生從不同角度去分析問題,以發展學生創造性的思維。

評價分層:如對同一問題的一般性解答,對優等生來講,應給予適當點撥,做到完整、準確、有序地進行解答;而對學困生應及時地給予鼓勵表揚,適當給予引導,力爭解答較為完善,使他們自尊心得到滿足,激發他們積極、主動地參與課堂教學活動。

五、培養良好的學習行為,教給學生合作的技能

小組合作學習不僅能幫助教師提高教學效率,還能為同學分憂,增強同學間的友誼,密切同學的關係,培養團隊合作精神,增強集體的凝聚力,進而提高學生與人交往和合作的能力。但要達到這些目的,必須注意培養學生合作學習的良好行為,掌握合作學習的技能。在小學數學小組活動中,讓學生掌握合作規則,學會傾聽,學會討論,學會表達與交流意見,學會組織和評價,是小組合作學習的主要技能與方法。

1.掌握規則

「沒有規矩,不成方圓。」小組合作也不例外。一般情況下的小組討論,學習能力強的學生總是搶先發表見解,學困生沒有經過大腦思考便得到了現成的答案,時間久了,會使學困生產生學習惰性,結果,好的更好,差的更差。

這時就需要教師事先作好安排,講清合作規則,可在小組合作前這樣規定:討論前,小組成員先獨立思考,把想法記下來,再由小組長安排,各個成員各自說出自己的想法,其他人傾聽,最後達成共識,形成集體意見。這樣,每個人都有了思考的機會和時間。

2.學會傾聽

在小組討論過程中,要求一人先說,其他人必須認真聽並且不能打斷別人的發言,要能聽出別人發言的重點,對別人的發言做出判斷,有自己的補充或獨到見解。

3.學會討論

為了提高討論的質量,教師要教給學生討論的方法:各組由一人匯報自學或獨立思考的內容,其它成員必須認真聽,並且有自己的補充和見解,最後,還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論,對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理,準備發言。

4.學會表達

首先教師要提供討論的時間和空間,使學生敢說、會說,培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說,而且要能大膽完整地說,要鼓勵禮貌用語。

5.學會組織

合作討論的成敗與否,很大程度上取決於組內的組織者,具體做法是:指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等,另外,為了體現小組內的主體性,可定期培訓、及時更換組織者。

6.學會評價

教學中可以通過教師的範評引導學生互評,如讓學生傾聽他人發言後,用手勢表示對或錯,用準確流暢的語言評價,以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

教無定法,如何使小學數學課堂教學中小組合作學習的實效性更上一層樓,在以後的教學研究中,我們將繼續探索,實現小組合作學習的高效。

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