1樓：白色城市
這個簡單
所有的人都不願意這樣
那就要做出改變
如果你是組長
就分工明確
把簡單的事分給別人做 自己多做點 如果有賞有罰最好 提高積極性 呵呵
別人做不好是別人的事 自己要努力就是了
2樓：雲滴滴
你是個好學生，好學生不
是僅憑分數高低來定的。很多高分低能的人多得是。好學生就應該是德、智、體全面發展的。
既然讓你坐在了後面，你就要發揮自己的智慧型，揮發自己的正能量。讓那些學習不好的同學能把你看做榜樣，當作偶像，向你學習，你要多幫他們，互幫互助，共同進步。只要做到這些，你就是真正的好同學，將來到了社會上，你就能做個對團體、對社會有用的人才。
3樓：張瑾瑾
拜託 為什麼要弄學習小組就是因為大家要共同學習的好不好？想開點。積極點。用你自己的實際行動帶動整個小組的學習。
怎樣在小組合作學習中進行激勵性評價 總結
4樓：匿名使用者
「良好的開端是成功的一半」，建立合作小組時，要讓學生做到「四個明確，乙個到位」。四個明確就是明確小組合作的方法與形式，使學生能夠能合作，會合作；明確每個成員的職責，根據學生的情況，做到「異組同質，同組異質」，每位學生乙個角色，有形象代言人、聯絡員、發言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學生會合作；明確競賽規則，只有明確組間的競賽規則，才能使學生參與合作中的競爭學習。這些內容要上牆到位，使隱性的內容，轉化成顯性的內容。
二、解答問題記分制，發揮評價機制的原始機能
學生任何一項「勞動」都有成果的回報。對小組的認可或者小組成員的認可，每項勞動都要進行記分制。我校多名教師，進行了系統研究，取得了階段性的成果，根據題的難易程度，可以有不同的分值，更加具有激勵性的是，小組根據平時程度進行編號，成績較差的同學回答問題進行多加分，這樣調動了後進生參與課堂的積極性，提高了學生參與度。
三、幫助批改加分制，發揮評價機制的導向機能
杜郎口模式存在著許多嚴重的缺陷，其中把教學內容分成板塊，由各小組分工完成。但往往出現，乙個小組只關注與完成本小組的內容，對其它小組的內容漠不關心，更有甚者，在小組成果展示時，許多學生不知其它小組展示的內容，注意力不集中，再加上學生對知識理解的限制，語言表達能力的限制，課堂實效大打折扣。如何解決這個問題？
一是對於教案要成為全體學生的學案，在預習的前期，沒有分工，教學的全部內容也是全體學生預習自學的內容。到預習的後期，小組在重點突破若干板塊。二是在展示課堂上，每小組展示的內容是其他小組評價的內容，指出一處錯誤，扣除展示小組1分，加到指錯誤的小組上面，如果別的小組還有更加科學合理的解釋，根據「學術價值」進行加分，這樣以來，學生分析問題的能力加強，學生的注意力集中了，起到了評價的導向機制。
四、解法多種獎分制，發揮評價機制的挖潛機能
優秀的教學思維品質具有批判性、敏捷性與創新性，新的課程標準要求「自主、**、合作」。對問題的**是培養學生發散思維與創新思維的有效途徑。我們在小組合作中如何激勵學生進行開拓性地**學習呢？
對每乙個問題我們都要鼓勵學生用多種解答，或者鼓勵學生發表新穎的觀點。
五、量化評比與精神激勵並用，昇華激勵機制中的精神境界。
在合作小組方面，一方面進行量化考核，更重要的是對小組進行「宣傳報道」，讓先進小組學生寫出先進報告，寫先進經驗總結，利用班級、年級、學校的黑板報進行宣傳報道，利用學校的教師論壇，讓學生做經驗報告等，充分發揮學生的主體作用，張揚學生的個性，使學生的心理得到最大的滿足，從而增加小組的凝聚力，發揮小組的最大功效。
總之，教學過程是乙個教師主導下，發揮學生主體作用的系統控制過程，充分發揮小組合作的作用，是當代課堂的主旋律，發揮小組合作中有效評價機制是課堂成功的關鍵，只有科學有效的評價與激勵，才能使小組合作學習更加和諧有效。
小組學習的優點及不足
5樓：匿名使用者
一、小組
合作學習的優點
1、小組合作學習有利於教學的多邊互助，為每個成員創造了平等參與的機會。小組長可以輪流擔任，每人都有機會代表小組向大家匯報，小組是由共同目標結合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認同感，大家都團結一致，共同出謀劃策，為小組目標的達成作出努力。好的合作學習，能把乙個有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。
2、小組合作學習有利於尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學之間的交流與合作，讓每個學生帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中。組內的不同學生智慧型、基礎有差異，在合作學習中，可以取長補短，尤其學困生能在組內得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助有時比老師更為貼近，更為有效。
而且當乙個缺乏自信心的學生，一旦能主動完成任務，一定會得到全組的鼓勵和讚許，小組的支援將激勵他更加積極向上。
二、小組合作學習存在的問題
1、「小組合作學習」形式化
一些老師為了體現小組合作學習而進行小組合作。比如教學《三角形的內角和》一課時，在課前學生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板，在老師引導學生經過猜想三角形內角和為180度後，請學生自己小組合作去驗證結論……
這時學生興趣濃厚，積極性非常高， 只見學生在剪剪， 畫畫， 拼拼， 好像非要弄乙個明白不可，但是只過了兩分鐘老師示意學生停止，接著老師用多**課件演示教材上的拼剪方法進行驗證…。
這節課是一節非常好的讓學生小組合作、親身體驗的課題，但我們看到了不應該出現的現象：當學生探索的積極性正濃的時候，教師中斷了學生的合作討論，而且還沒有讓學生進行匯報和組際間的交流，而是教師先入為主、依教學設計按部就班的進行教學，試想按這樣的教學，先前的合作學習還有什麼意義？顯然這是一種沒有實際意義的合作學習，是一種形式。
這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性。
2、「小組合作學習」自由化
教師剛丟擲乙個問題讓學生分小組合作討論 , 老師的話剛出口，只見前排的同學立即轉向後排，同學們七嘴八舌了熱烈的討論。這種現象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作「自由化」的現象，我們可以看到有的小組裡你說他也在說，聽不清誰在發言，教室裡嘈雜聲一堆；有的小組成績較好的學生在操作，學習較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關。這種自由化現象教師沒有參與合作與引導，未能真正發揮教師指導者的作用。
三、使用「小組合作學習」的學習內容
1、操作**規律和計算公式
數學教材中有很多規律需要學生通過操作才能發現，如：生活中的排列現象，各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關係等等，這時僅憑個人的才智是不夠的，需挖掘集體智慧型，才能集思廣益，達成目標。
例如，教學「三角形的面積計算公式」時，課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的三角形，可以是銳角三角形，也可以是鈍角或直角三角形。上課後，讓學生拿出三角形，小組合作、動手操作：「你能用兩個完全一樣的三角形拼成乙個什麼圖形？
這個新拼成的圖形和原來的三角形存在著什麼關係？」在小組合作操作的基礎上，把發現的結論在小組內交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎上實施第二次合作做數學：
「你們能把乙個三角形轉化成已學過的圖形嗎？這個新圖形和原來的三角形又有什麼關係？」通過第二次合作**，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形，並由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導並驗證了三角形的面積計算公式。
這樣，在「操作—研究—驗證」的過程中，學生充分領略了合作**的魅力，提高了解決問題的能力。
2、解答「開放性」問題
「開放性」問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而乙個人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結論。比如：就在前陣子我們教學的《用分數乘法和加、減法解決稍複雜的實際問題》時，有一道例題「嶺南小學六年級有45個同學參加學校運動會，其中男運動員佔5/9。
女運動員有多少人？」當我們把題目分析好以後，要求學生用不同的方法進行解答，先在小組裡討論解題思路，然後進行匯報，最後出現了3個不同的算式，而且解題思路說得非常清晰。整個合作學習過程，各個小組活而不亂，每個同學積極投入，都在想方設法探索不同的解題方法，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進、相互提高。
四、提高「小組合作學習」有效性的措施
1、教給學生合作技能。
小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要麼七嘴八舌亂講一通，要麼乾脆不說坐享其成，要麼人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：
在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善於傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。
這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課後小組合作學習的延伸。
2、讓學生學會傾聽。
教學中，我們常看到：當乙個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴裡不住地喊著「老師，我、我」，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發表自己的見解。營造一種輕鬆愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。
傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。
高效的課堂不但要鼓勵學生「愛講」，而且要引導學生「會聽」，倡導學生「多思」。在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地「訓練」學生。要求學生具體做到：
一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點; 三是用心。
在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要。
3、教師要做好組織者、引導者。
教師要轉換角色在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身於學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要採用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。
在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是乙個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提**用知識的情境。
4、合作學習的任務要得當。
小組合作學習的任務難易要適當，如太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去了合作學習的意義，學生的合作也失去了動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題要有利於學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生「跳一跳摘得到」的層次。這樣才具有挑戰性，才有利於激發學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發揮小組這一「學習共同體」的獨創性、創造性。
總之，小組合作學習是時代賦予教學數學活動的要求，它有利於培養學生協作的精神和創新意識，在教學中，只要教師恰當地設計好合作討論的內容和思考的問題，把握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的作用，使每個學生都能在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養，從而促進學生整體素質的提高。
小組合作學習的好處是什麼，小組合作學習的好處有哪些？
一 小組合作學習拓寬了學生學習的空間 小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關係改變為 組內合作 組間競爭 的關係，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生 生生之間的多向交流，學生有更多的機會發表自己的看法，為他們提供乙個較為輕鬆 自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力，而且還將學生課內...
什麼是小組合作學習，什麼是合作學習
最佳的是4人一組，一起討論問題 互幫互助，對學習很有幫助 合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相內互配合的過程。小組合容作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員合作，發揮...
什麼是合作學習,小組合作學習的好處是什麼？
合作學習是學生兩人一組，或者幾個人結成一組，按照老師下發的學習任務單的要求，共同進行學習與練習。下發學習任務單的形式與自主學習有些類似。但合作學習最主要的特點是合作學習的同學之間，要提供反饋資訊，互相指導，互相評價。也就是說，我們在一起學了，你學得怎麼樣，我要告訴你你的不足在 我在學的時候，你也告訴...