1樓：匿名使用者
俗話說「眾人拾柴火焰高」，小組合作學習以它的優勢越來越受到老師們的青睞，那麼如何調動小組合作學習過程中學生的積極性呢？為此，我學習了分鄉初中的方法經驗，也學習了很多採用小組合作學習很成熟的名校的經驗。同時，我給我的學生也做了問卷調查，請同學們寫寫什麼樣的方法更能激起同學們合作學習的慾望。
現在，我將他校經驗，學生問卷調查的情況以及我在教學中的實踐談談我的看法，請專家和評委批評指正。
一．原因分析
從教師層面看，主要原因有：教師沒有有效的激勵機制；教師設計高效課堂不到位；教師對課堂監管不到位等等。
從學生層面看，主要原因有：學生沒有有效的掌握小組合作學習的方法；部分學生存在依賴心理；對學習沒有興趣，採取無所謂的態度；每天每節課都這樣進行，部分學生缺乏新鮮感，產生疲勞感等等。
二．方法建議
1.興趣激勵
興趣是激發學生學習的興奮劑，如果學生對小組合作學習毫無興趣甚至排斥，那麼這個合作就是毫無意義的。我們東湖高中最初在一年級文理科實驗班試點推行小組合作這種模式，學生很反對，他們總認為，這種模式浪費他們的時間，尤其是尖子生更是覺得無助於他們的提高，有學生甚至還給年級組寫信，說採用這種模式會害了他們。對此種種反對的聲音，我只對學生說：
「你們放心，老師絕對不會做誤人子弟的事情。」在開始的幾堂課，我只是針對這堂課裡學生個體較為難以解決的問題設計乙個或兩個丟擲來，學生覺得不突兀，而且認為的確需要團隊合作來解決，他們漸漸地接受了小組合作的這種模式。在學生開始對小組合作有了一定興趣了，我就在我的課堂根據學情和教情更廣泛地運用小組合作，比如，合作檢查教材內容的記憶落實情況，練習完成情況，錯題更正情況等等。
當我給學生布置作業要寫寫什麼樣的評講方式更能激起學生參與到合作中來，我的學生主動的告訴我：「老師，我們要小組合作來完成。」看來，學生們都已經接受了這種模式，從這種模式中嚐到了學習的快樂和學習的收穫，今天，還主動提出來我們要小組合作。
2．競爭激勵
競爭是激發學生積極參與的催化劑。心理學研究表明，競爭比平常狀態有更大的緊張感，壓力感。在競爭過程中學生想獲得自尊心﹑成就感的需要更為強烈，潛在的動機可轉變為學習的動力。
競爭使同學們在學習中你追我趕，力爭上游，它是促使學生完成各項學習任務的「催化劑」。因此，競爭也是一種激發學生積極參與學習的有效激勵。
我在教學過程中採取了這樣的競爭機制，開設「最佳合作團隊獎」和「最優秀小組長獎」。
根據已經分好的小組，每節課以小組為單位，對每個成員的課堂表現﹑作業完成情況等，加分或者扣分，一節課後或一週後進行統計，積分最高的組授予「最佳合作團隊獎」，而這個組長則獲得「最優秀小組長獎」。
3．評價激勵
對於評價的權力屬於誰，我們往往認為這是老師的事情，我在調查中發現，學生不僅渴望得到老師的評價，也希望能得到家長和同伴的認可。
（1）同伴互評。在小組合作學習的過程中，小組長會按照老師安排的任務合作共學。在組內交流的過程中學生對於同伴的發言不僅要認真的傾聽，而且還要對同伴的表現從完成的速度﹑完成的質量等方面給予評價。
為了能得到同伴的肯定，學生會主動積極的學習，得到同伴的肯定後，他參與小組合作學習的熱情會更高。
（2）組間評價。在小組展示學習成果的過程中，第一小組展示合作成果之後，他組要對第一小組的成果進行評價。這就改變了以往教師評學生聽的局面，讓學生真切的感受到自己的主人。
通過這種評價，既使學生增強集體責任感﹑集體榮譽感，還進一步提高其分析能力。
（3）教師評價。教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑，教師的評價是貫穿在課堂的各個環節中的。在小組合作學習的過程中，教師要細心觀察學生合作的表現，並及時給予評價，比如：
「你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習！從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調整自己的合作方式，迅速得出**的結論。
（4）自我評價。在一節課近尾聲的5分鐘，我常常會給學生布置乙個任務，那就是對自己前35分鐘的表現進行乙個小結和自我評價。學生在自我反思和自我評價的過程中，回顧了一節課所學，收穫了已經掌握的內容，遇到問題也可以自我調整和自我完善，如有疑問不能解決，可以記錄下來提出來作為下一節課小組合作**的問題。
（5）家長評價。東湖高中有兩項舉措贏得了家長和學生的心，也極大地激勵了學生奮發向上學習的熱情。第一項舉措是在期中和期末考試後的總結表彰大會邀請優秀學生家長的出席，讓他們和自己的孩子一起接受表彰，學生們為了得到這樣的榮譽拼命學習。
第二項舉措是每次月考後成績異動學生的家長接待周，我有一天接待了6名家長，家長學生和老師在一起交流了學生的學習情況等，在下一次月考中，這些學生都有很大的進步。這兩件事情給我帶來極大地感悟，我們也可以把小組合作學習表現優秀的學生家長也請來一起接受「最佳合作小組獎」「最優秀組長獎」等獎項。這樣就更能促進學生參與小組合作學習，也更能調動學生學習的主動性。
總之，小組合作學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同**學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，給學生創造了更多參與學習的機會，使學生在合作中，集思廣益，各抒己見，積極思考。讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，增進了同學間的感情交流，改善了人際關係， 有利於學生發揮出自己的最高水平，有助於培養學生必需的合作技能。在我的教學實踐的活動中，我嘗試著結合學生的年齡特點和認知水平，對學生採取了多種評價方式，充分調動每個學生的參與意識和學習的積極性，提高合作學習質量，提高了教學的有效性。
大一 教育技術學導論 試題
2樓：日正當空的星
這樣的問題你也敢提出來!等我20號考了再發給你吧!!!
教學與教育的關係。
3樓：匿名使用者
教學歷來都是學校教育的核心，是實現教育目的的基本途徑。什麼是教學?一般而言，教學就是教師通過教學內容作用於學生並引導學生從中獲得一定知識和經驗，養成一定能力，形成一定技能、技巧，並培養學生思想品德的育人活動。
教學是教育目的規範下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教學活動總是包括施教者、學習者和教學內容，缺一就不能構成完整的教學活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。
在我國，教學是以知識的授受為基礎的，通過教學，學生在教師有目的、有計畫、有步驟地積極引導下，主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。
教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包含以下幾個方面：
首先，教學是以培養全面發展的人為根本目的，是通過系統知識技能的傳授和掌握，促進學生的身心發展。教學的結果主要表現為系統知識的學習與掌握、技能訓練與提公升、行為方式的養成、道德和審美價值觀念的獲得、心理和生理的健康發展等。教學具有明確的發展指向和發展價值。
其次，教學由教和學兩方面活動組成。教學是師生雙方的共同活動，是教師和學生以課堂為主渠道的交往過程。教師與學生雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。
最後，教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學作為學校進行全面發展教育的乙個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。教師和學生共同進行的課前準備、上課、作業練習、輔導評定等都屬於教學活動。
隨著現代社會的發展，教學既可以通過師生間、學生間的各種直接交往活動進行，也可以通過印刷物、通訊、廣播、電視、網路、錄音、錄影等遠距離教學手段開展。教學作為一種活動，乙個過程，是共件與多樣件的統一。
對教學及其相關概念加以辨析，有助於準確把握教學的含義。
(1)教學與教育。教學與教育是部分與整體的關係，教育包括教學，教學只是學校進行教育的乙個基本途徑。除此之外，學校教育還包括課外活動、社會實踐等途徑。
教學工作是學校教育工作的主要組成部分之一，是學校教育的中心工作。(2)教學與智育。教學與智育是兩個相互關聯又有區別的概念。
智育主要是向學生傳授系統的科學文化知識，發展學生的智力，主要是通過教學來完成的，但教學並不是智育的唯一途徑;智育是教學的任務之一，但也並非教學全部任務，教學同時承擔著德育、體育、美育、勞動技術教育的任務。我們決不能把兩者等同。一方面，教學是德育、美育、體育、勞動技術教育的途徑;另一方面，智育也需要通過課外活動等才能全面實現。
把教學等同於智育將阻礙全面發揮教學的作用。(3)教學與上課。教學與上課之間的關係亦是整體與部分之間的關係。
教學包括課前準備、上課、作業的布置與批改、輔導、學業評定等基本環節，上課只是教學工作的主要環節之一。
4樓：隨風飄遙的葉子
教學與教育是部分與整體的關係，教育包括教學，教學只是學校進行教育的乙個基本途徑。
除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會活動等途徑對學生進行教育。
實際上，在中文中，教學與教育沒有太大區別，而在西方，教學主要針對知識、技能的傳授和掌握，教育主要針對個體人格的培養和性格的訓練。
教育注重過程，教學注重結果。
教育教學管理包括那些知識？ 5
5樓：匿名使用者
本專業學生主要學習現代管理學和教育科學基本理論，接受教育管理內和教育教學的基本能力訓練容，就業方向多為高職院校教學及管理工作。 培養具本專業有廣泛人文、社會科學基本知識，紮實的教育學科、心理學科基礎知識和牢固的教育學專業知識，具有較強的教育科研、教學、管理、諮詢和輔導能力，能在各級各類師範院校、教育行政部門、科研機構及各級各類中小學校從事教學、科研、管理、諮詢和輔導等方面工作的應用性人才。
主要課程：教育學原理、教育心理學、教育統計學、教育社會學、教育測量與評價、教育法學、教學論、德育原理、普通心理學、兒童心理學、外國教育史、中國教育史、學校管理學、教育行政學、人力資源管理、公共關係學、教育經濟學、教育調查、畢業**、管理心理學。
如何激發學困生在小組合作學習中的學習積極性
1 同伴互評。在小組合作學習的過程中，小組長會按照老師安排的任務合作共學。在組內交流的過程中學生對於同伴的發言不僅要認真的傾聽，而且還要對同伴的表現從完成的速度 完成的質量等方面給予評價。為了能得到同伴的肯定，學生會主動積極的學習，得到同伴的肯定後，他參與小組合作學習的熱情會更高。2 組間評價。在小...
如何對學生的小組合作學習進行有效評價
小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，科學地利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作學習要求每個學生學會同其他合作夥伴的配合 互動，既積極主動地完成自己負責的任務，又善於融入團隊的整體工作，支援他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到...
如何有效地指導學生進行小組合作學習
選擇適當的合作學習 時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。並不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據教學內容 學生實際和教學條件等，選擇有價值的內容 有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。關注每個學生的...