1樓：翰林學庫
正確對待學生解題中的錯誤
學生在解題中出現錯誤是在所難免的，正確對待學生解題中的錯誤，要求教師在備課中要多考慮學生的接受能力和理解能力，盡可能做到防患於未然，同時還要根據不同的錯誤型別，採取不同的處理策略。
一、由於慌、不認真審題、學習態度的不端正而引起的出錯
在作業或考試中一些學生經常犯一些諸如審題不嚴、計算不細心、忘記單位換算、書寫格式不正確、結果無單位、作圖不規範或丟三落四等方面的問題。這些問題說大不大，說小不小，學生往往認為不算什麼大問題，分析錯誤時不重認為下次注意就行了，結果造成經常出錯。這種錯誤的主要原因在於學生思想上不重視，因此教師要高度重視，讓學生認識到錯誤習慣的危害性。
我記得在上一節數學習題課時，我給學生出的是中考常考的幾個題型，學生在做題過程中呈現出的問題太多了，比如：實數運算題忘記符號的變化，分式方程不寫檢驗，作圖題在答題卡上不用簽字筆塗描，應用提不寫答等基礎題上老失分。
二、對基礎理論知識掌握的不紮實
由於概念、規律理解的不深不透，造成解題時死套公式而出現錯誤資訊；或者由於知識遺忘而不會解題；或者在學習態度上存在一些問題等，於這些原因造成的錯誤，教師要多多教給學生學習的方法，平時多督促，檢查，多交流，要嚴格要求，及時收集反饋資訊，使學生對知識掌握的紮實、牢固。
同時教學中，要注意分解難點，吃透疑點，對模糊點主動示錯，暴露出錯的思維過程，促使學生形成健全的知識體系，以減少出現這類錯誤。
三、忽略了題目本身外在或隱藏的內在條件而引起的錯誤
，挖掘不出隱含條件，遺漏條件而出錯；有的由於過去消極的思維定勢而誤入企圖；有的由於方法不當而無從入手，甚至主觀臆斷。對於此類問題，教師要精心輔導，輔導學生認真分析出錯的原因，同時強化訓練，採用各種形式，有針對性地強化學生的思維練習，防止以後出現類似的錯誤，形成有效地遷移，長此下去，一定能提高學生的解題能力。
四、心理障礙引起的錯誤要情感交流
在平時作業或考試中，一些學生有時由於對題目似曾相識，而產生求易心理，情緒鬆弛，從而淡化思維；有時又由於畏懼或情緒過度緊張、焦慮而使思維受阻，特別是在中、高考和大型比賽中，甚至造成大腦空白而無法答題。心病還須心。教師要認清出錯的心理因素，教育學生要去掉求易心理，嚴格思維，做到步步有理有據，要培養學生有頑強意志，要有戰勝困難的決心和勇氣，遇到困難敢於面對和解決它，不怕出錯，在錯誤的基礎上提高認識，加強訓練。
五、數學思維和學習方法的不合理，缺乏知識點的綜合運用能力而導致的出錯
要在課堂上對這類不應該的錯誤具體指出，以對學生形成有效的、直接的大腦刺激，提高學生認識的高度，同時課下有針對性的進行面批表現出老師對該生面對面的愛護與關心，可以形成積極情感交流，促進學生有效提高學習成績。
怎樣正確對待學生的錯誤
心理學家蓋耶認為：「誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。」錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試和創新的過程。
但長期以來，對待學生的學習錯誤，在認識上我們更多的是把「錯誤」當成了教育的「敵人」，以至於「不錯」便是「成功」，「不錯」成了我們不懈的「追求」；在實踐中則把其重點放在分析錯因、制定對策上（儘管這些很有必要）。對待學習錯誤，我們缺乏一種「主動應對」的新的理念和策略。教育專家指出：
「課堂上的錯誤是教學的巨大財富。」那麼，如何利用這一「財富」，變學習錯誤為促進學生發展的資源呢？
一、 利用錯誤，激發**興趣
「成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣」。而「學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣」。學習錯誤是一種**於學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料，它來自於學生、貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，對激發學生的**興趣，喚起學生的求知慾具有特殊的作用。
錯誤」引發了同學們對問題的主動、積極的思考，極大地調動了同學們的思維熱情，同學們在「欲罷不能」的濃濃的**氛圍中開始了對新課的學習。
二、 利用錯誤，啟用創新思維
創新思維是指乙個人在已有經驗和一般思維的邏輯規律的基礎上，用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題、探索求知的思維活動。利用學習錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創新求異的新境界，讓學生體驗思維的價值，享受思維的快樂。「教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。
」學生發生學習錯誤時，做老師的如果大喝一聲：「這堂課你聽的什麼？你看人家學得多好！
訂正！」那學生創新的「火花」就會在瞬間被無情地「剿滅」。反之，如能善待、寬容、「利用」錯誤，則能為學生開闢出一片創新的「新天地」，達到激發創新情感，啟用創新思維的目的。
三、 利用錯誤，提高反思能力
建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示範和反覆的練習得以糾正，必須是乙個「自我否定」的過程，而「自我否定」以自我反省，特別是內在的「觀念衝突」作為必要的前提。利用學習錯誤，並及時引發這種「觀念衝突，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，對已形成的認識從另乙個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利於問題的解決又培養了學生的反思能力。
富蘭克林有一句名：「寶貝放錯了地方便成了廢物。」在以「一切為了學生的發展」為基本理念的新課程實施之際，乙個老生常談的話題——學習錯誤，我們必要站在新的視角對其「價值」進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，這將是很有意義的嘗試，它的最終受益者無疑將是學生——使學生得到積極主動、生動活潑的發展。
如何正確對待學生的錯誤行為
2樓：南霸天
一、尊重有錯誤行為學生的人格。
學生人格得到了尊重，無論對於眼前的學習還是日後的長久發展，都是大有裨益的。人性中最本質的渴求——渴望得到別人的尊重。其實每個學生的心靈深處最強烈的渴求和所有成年人一樣，就是希望能得到別人的尊重。
得到尊重是學生生命成長的無形陽光、空氣和水。有錯誤行為的學生，批評和懲罰雖然能約束他們，但可能失去「面子」，其人格尊嚴受到一定的損害，他們往往希望得到的是尊重和賞識，而不是缺少批評和懲罰。教師尊重學生，學生就會感到是和教師平等交流，就會覺得教師值得信賴，從而「親其師，信其道」。
二、善於發現學生在錯誤行為中的優良品質。
發現學生在錯誤事件中的優良品質能取得良好的教育效果：用表揚的方法處理學生的錯誤行為，超出了學生的心理定式，能給學生留下難以磨滅的印象，有助於學生終生健康發展。因為在這種教育情景下，學生準備的一切抵制批評教育的辦法全部失效，等待她的只能是全面、無條件地接受教誨。
教師分析情況的實事求是，入情入理令人信服，學生接受這樣的教育是發自內心的，心悅誠服的。再說，讓學生也能從錯誤行為中看到自己的良好品質，起到無法估量的激勵作用，使犯錯誤者消除了自暴自棄增強了自信心，引導她以後發揚這些良好的品質來回報社會。
表揚和獎勵是教師在日常教育中對正確行為常採用的教育方式，也是最值得提倡的教育手段，對學生的良好品質予以表揚，一般教師都能做到，但對有錯誤行為的學生採用表揚的方式就不是一件輕而易舉的事情。對有錯誤學生的表揚要實事求是，入情入理，恰如其分。首先，要熱愛學生，把學生看作能發展可塑造的人。
其次，要善於觀察，並了解學生，冷靜理智的分析錯誤行為，機智的處理學生的錯誤行為。再次，要將其錯誤行為中的不良品質和良好品質區別開來，不能好壞不辨，混為一談。分清和判斷出優良品質是什麼，才能有針對性的表揚，才能對她起到激勵作用。
若把不良品質當成良好品質去表揚，學生就認為是對她的嘲諷，此外，表揚時要多用積極性評價，要有針對性，而不是籠統、空泛地說「好」，要講清楚好在什麼地方，給他們快樂和自信。教育時要「動之以情，曉之以理」，重視非言語的運用，如目光慈祥，表情真摯，態度誠懇，語調溫和等。
三、對學生的錯誤行為應多寬容、少批評。
首先，單純的事後批評雖然維護了制度的權威，能抑制或消除不符合規章制度和校紀校規的消極行為發生的概率，但往往會使犯錯誤者不知所措，批評只能告訴學生不應該做什麼，而沒有告訴學生該怎樣做才能彌補錯誤行為造成的後果，或者說批評沒有告訴學生該用什麼樣的行為去糾正錯誤行為。教師若信任學生、寬容學生，恰當的鼓勵表揚學生，不僅使學生明確「該做什麼，不該做什麼」，而且會幫助、督促、啟發學生糾正自己的錯誤，引導學生主動去消除不良行為。
其次，過重過多過分的批評會使學生產生挫折感，產生牴觸情緒，甚至會傷害學生的自尊心與自信心。若以鼓勵獎勵為主，則學生會主動去認識錯誤，改正錯誤。
最後，學生的自覺性，學生的覺悟或好的品德、行為是批評不出來的，只有通過父母、教師的正確引導、培養等教育方式才能養成。
3樓：我是黴西
龍山中心小學陳清煌 許多學生出現這樣那樣地違規行為。
比如，課堂上不專心，做小動作，有的故意搗亂，不完成作業，書寫潦草等。
課後打架吵鬧，欺負同學，搬弄是非，撒謊，等。
大部分學生對待自己的違規行為常表現為：盡量為自己所犯錯誤進行解脫，尋找各種藉口把自己的錯誤行為說正確。總之，在過錯面前逃避錯誤，不敢勇於承擔錯誤。
甚至，一次口舌躲過批評和處罰後，可能導致今後進一步犯錯。
其實這些行為不容忽視，但這是品德不良的徵兆，必須及時糾正。不管哪個班級，雖然問題的內容不同，但問題的根本沒有變。對班主任來說，遇到這些問題都是同樣令人頭疼，有時急、氣得束手無策。
就因為那幾個學生，影響了整個班級體，讓良好的班集體地形成難以建立。
面對這樣的問題是很大的考驗，其實經過長久經驗總結，解決問題的方法還是有很多的，我們可以試著從以下幾個方面入手。
一、從源頭入手 教師教育學生的犯錯行為，首先必須要搞清楚問題是**產生的。學生產生錯誤行為原因有很多方面，教師要從多個角度——家庭、學校、社會，去分析問題，綜合地分析各種因素（如家庭中父母的教育方式的不當，學校的應試教育觀念沒有改變等）在學生身上的發展過程。
當班中的學生犯了錯，做老師的不能單靠個別同學或其他老師的片面之語，不深入調查認定可能這樣，就憑著自己的主**法，不問根源，妄下定論，對學生嚴厲批評。這又怎能使學生從錯誤中吸取教訓，得到發展呢？即使事實果真如此，也應了解為什麼會這樣，了解一些客觀的情況。
多做學生的工作，可以側面打聽，可以正面交談。因為只有弄清問題的根本，才能更好地解決問題。
二、得體地教育 弄清原因後，我們還要善於對待學生的錯誤，
犯了錯的學生更需要老師的幫助與引導，
特別是學生的第一次錯誤
，我們要能寬容
。如果教師的心能放平靜、放寬些，站在學生的立場上考慮問題，一些原本不可理解的東西也會被合理接受的。
不能夠把有了錯誤的學生
「釘在板上」，從此把他看扁，而應採取有效措施，幫助這些學生走出誤區，積極進取。
試問，誰沒有犯過錯誤？偉人們也有犯低階錯誤的時候，更何況我們的小學生呢？ 有犯錯行為的學生，應設法給予他們自信，諒解他們的過錯，信任他能改正過來，從根本上改變同他們的關係。
如果師生關係不融洽，學生對老師不抱有信任感，那麼無論你怎麼做，也難以收到預期的效果。老師在教育該類學生時，要讓他們感到老師理解他，與他們有共同的感受，也可以直接向這些學生說明「過去的事情就算了，好壞看今後的表現」。如果發現該學生的興趣所在，就讓他做力所能及的工作；發現該學生的優點，哪怕是一點小小的成績，也應在大家面前肯定，鼓勵他。
但要真正取得效果，需要經過一定的時間，畢竟這是一項深入細緻的思想工作。
當然，對學生的
「好」，要好得有分寸，我認為始終不能離開「嚴格要求」這一中心。思想品德要有準則，行為要有規範，學習也要有規範。校內不准穿拖鞋，作不可抄襲……對學生的嚴格要求，開頭可以作一些強制性的規定，但最終要引導學生少犯錯誤，把這種規定逐漸變成自我約束的自覺行為。
三、培養學生的責任感，學會解決問題。
我們要從小培養學生的責任感，有較強的責任心，遇到問題學會解決。
我班的學生在完成值日時，經常會犯這樣的錯誤：地掃了，垃圾桶卻未清理；黑板擦了，底槽的粉塵卻未處理。一不親臨現場，就出錯，今天這兒，明天那兒，班幹部值日時也不例外，衛生檢查經常扣分。
多少次批評責罰都無濟於事。
學生是班級的主體，班級的主人，班級管理更需要他們自覺主動的協助。新學期中，我讓學生參與班級管理，民主選舉班幹部，參與班級規章制度的制訂，如值日工作、衛生工作，學生可以根據自己的想法列出條章來，由班長綜合刪選，和班主任、任課老師一起裁奪，制定出更為合適班級規則，貼在牆上，遵此而行。為了最省時最見效的搞好值日工作，我班採取了以下方法：
（一）四人一組，自主合作，優化組合，選擇你認為最利於有效完成值日任務的夥伴。（二）根據值日中經常出現的問題，制定一些相應的措施，把這些措施編成簡單的口訣，即值日八件事：一收二關三清。
一收，即收掃把；二關，即關窗、關門；三清，即清地面、清黑板、清垃圾桶。這樣，學生就不容易忽略值日中的任何細節問題。乙個月了，教室裡天天都能做到窗明几淨，而這種效果並不需要班主任的監督提醒。
習以為常的錯誤行為徹底改變了，
「他律」逐漸成了 「自律」，學生就養成了對班級的責任心。
教師如何正確對待學生的錯誤,如何正確對待學生的錯誤
一 允許學生犯錯誤 義務教育課程的理念之一是 倡導 性學習 在開展的各種 活動中，學生的思維活躍，可能會出現各種各樣的錯誤，作為教師應以寬容的心態，允許學生犯錯誤，不要一看到學生犯錯誤就進行 人身攻擊 讓他們在眾多同學面前出醜而怨恨你，以至 恨烏及屋 畢竟人生是乙個積累個體經驗的過程，學生在成長的過...
如何正確對待班級裡的問題學生，如何正確對待班級中的問題學生
內容來自使用者 莊永龍 如何對待問題學生 如何對待問題學生 個別學生的教育問題 問題學生是乙個永恆的話題.作為班主任,有幾個成熟的想法 首先,問題學生並非無法 因為每個學生都無所謂,我們必須找到乙個良好的教育機會.讓學生認識到你的存在和對他的關心,並及時與他溝通.其次,我們需要了解學生為什麼會產生一...
如何正確對待孩子的成績,家長會如何正確對待孩子的成績單
正確認識考試分數的意義 常言道 分，分，分，學生的命根 可見分數的重要性，考試分數是反應孩子學習成績的重要指標，一般來說分數高表明學習好 分數低表明學習差，家長對孩子的考試分數不可不關心，但考分又不可能絕對反映孩子的學習成績。這是因為每次考試的出題難度不一樣，孩子對每次考試方式的適應情況不一樣，同樣...