1樓：中公教育
一、允許學生犯錯誤
義務教育課程的理念之一是「倡導**性學習」，在開展的各種**活動中，學生的思維活躍，可能會出現各種各樣的錯誤，作為教師應以寬容的心態，允許學生犯錯誤，不要一看到學生犯錯誤就進行「人身攻擊」，讓他們在眾多同學面前出醜而怨恨你，以至「恨烏及屋」。畢竟人生是乙個積累個體經驗的過程，學生在成長的過程中，既需要把教師的忠告當作自己的間接經驗，更少不了從自己親身的經歷中得來的直接經驗。只有他們切身體會到自己那樣做不對，才不會把教師的告誡當成耳旁風。
二、給學生在錯誤中學習的機會
俗話說「吃一塹，長一智」，而要增長這「一智」，就必須認識到錯誤，並能糾正錯誤。人就是在不斷糾正錯誤的過程中進步的。中學生的思想容易受所接觸到的事物區域性的影響，分析問題膚淺，容易以片面代替全面，以至作出錯誤的判斷。
所以教師要給學生在錯誤中學習的機會，幫助他們認識糾正錯誤，而不是通過辱罵讓他們害怕而去努力學習的，那樣會適得其反。
其實每個人都要經歷錯誤--失敗--改正錯誤之後，才能達到成功的。這是乙個艱辛的過程，只有通過了這個過程，他才會漸漸成長為乙個身心健康的人。作為教師就是要幫助學生認識錯誤，改正錯誤，使他們能健康地成長。
三、心平氣和地善待學生的錯誤
學生在學習和生活過程中，犯錯誤是不可避免的，可以說錯誤始終伴隨著他們成長。這就要求教師要有乙個寬闊的胸懷，善待學生的錯誤。睦下有不少老師對學生的錯誤大驚小怪，耿耿於懷，不能容妨，有的甚至殘酷無情地手腳相加於學生自上，致使學生在精神和身體上遭受不必要的創傷。
學生犯錯誤了，老師要有乙個良好的心態去對待，當遇到一些不盡人意的事情時，要學會善於抑制有害無益的衝動，保持鎮靜、和藹，關鍵時刻學生常常會被老師持有的平靜、安詳的情緒所感染。教師要學會克制自己，保持冷靜，不要魯莽行事，否則無形中給社會、他人，還有自己帶來難以縫合的「傷口」。
四、教師應該對學生的錯誤認真地加以分析
每個學生的錯誤皆有前因後果的，絕對不能不分青紅皂白隨意處理，應該單獨找學生細緻地了解情況，問個究竟，及時解除學生的心理矛盾。你談話時洋溢著關心愛護的一言一行，一舉一動，這些都讓學生感到償是個通情達理、平易近人的教師，師生之間的隔閡就不攻自破了。學生就地敞開心扉自願跟你談，問題的癥結就一清二楚了，這就有利於老師|對症下藥」。
要不一時的生氣，後果就不堪設想了，以至在社會上造成強烈的反響。
五、老師應該注重對錯誤的處理方法
教師對學生的錯誤要因人而異，因事而宜，千萬不要小題大做，要讓學生自學地意識到自己的錯誤，及時改邪歸正，更新自我，必須要有各式各樣，輕重適度的處理方法。常言道:喜形於色，怒形於表。
行動常常可以作為內心世界的「顯示器」。教師有時候只要乙個眼神，乙個手勢都能讓學生知道自己的錯誤，並且心悅誠服地接受。教師對學生的錯誤不能一概而率地全盤否定，一棍子打死打活，這樣就大大挫傷了學生的自尊心和積極性。
長此以往，還會引起其他同學的鄙視，從而形成孤僻、怪異性格，對教師產生了牴觸的思想情緒，很不利於學生心理和個性的健康發展。現在的學生大多數獨生子女，在家裡嬌生慣養，自尊心和自信心特別強，經受不住嚴峻的考驗。在家幾乎沒有與同齡人在一起，在學校一旦脫離群體，就會產生不良後果，很有可能把他(她)拉向深淵的死胡同。
要是孩子沒有一分天真、愉快歡樂、健康的心情，如今大力提倡的素質教育和創新性教育就會變成一句空話。所以教師應該注意認真對待學生的錯誤，找到最恰當的處理途徑。
教學實踐表明:經歷過程往往比獲得結果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能給人留下銘記終身的印象。作為教師，我們應以學生的發展為本，不僅要用一顆「平等心」、「寬容心」去正確對待學生在學習中出現的錯誤，並且要巧妙、合理地利用「錯」這一教育資源，使學生在思維能力、情感、態度與價值觀等諸方面得到進步和發展。
如何正確對待學生的錯誤
2樓：_日語概說
每個班級的學生或多或少都會犯錯誤。身為班主任，要正確對待學生的錯誤。因為錯誤是重要的教育資源。
任何正確的答案和方式，都是通過曲折探索才得到的。而往往在岀錯和改錯的曲折探索過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。從這個意義上說，錯誤對於學生，不是盡量避免的問題，而是不可缺乏的元素。
，促進學生的成長，應從下面入手：
一、教師要認識到學生學習的錯誤是不可避免的，是一種學習常態因為「人無完人，美無完美」 ，「錯誤人皆有之」 ；面對錯誤，我們不能迴避，要巧妙地利用和發揮好這一教學資源，化錯誤為神奇，讓錯誤成為學生成長的契機，成為教師教學的資源。
二、教師對學生的錯誤要採取正確的態度對犯錯誤的學生要寬容但絕不縱容，要及時公開他們的錯誤，讓大家共同幫助他們，使他們覺得自己沒有被嫌棄，大家還願意和他們做朋友。
三、教師要巧用學生的錯誤，生成新的教學智慧型因為人的成長是乙個不斷嘗試、經歷磨難和錯誤，最終變得聰明和智慧型的反思：批評是我們教育工作者常用的教育手段之一，也是評價學生的主要方法之一。往往一些老師把批評當作發洩對學生不滿的手段，傷害了學生的自尊心。
批評的目的是讓學生意識到自己的錯誤和不足，明確今後的努力方向，所以在新課改中我們教師應倡導一種善意的、激勵性的批評。批評講究藝術，能促進師生關係，學生會聽你、愛你、敬你。你的教育教學目的就能收到好的成效。
總而言之，正確對待學生的錯誤是我們身為教師面對的首要問題。善待學生，智慧型教育。從學生的實際情況出發，採取科學客觀的教育教學的方法，正確引導，讓學生知錯就改，班主任的工作就有成效。
我愛你勝過你愛我音畫**：
教師應如何對待學生的錯誤
3樓：66幾朸甂
一、允許學生犯錯誤
義務教育課程的理念之一是「倡導**性學習」，在開展的各種**活動中，學生的思維活躍，可能會出現各種各樣的錯誤，作為教師應以寬容的心態，允許學生犯錯誤，不要一看到學生犯錯誤就進行「人身攻擊」，讓他們在眾多同學面前出醜而怨恨你，以至「恨烏及屋」。畢竟人生是乙個積累個體經驗的過程，學生在成長的過程中，既需要把教師的忠告當作自己的間接經驗，更少不了從自己親身的經歷中得來的直接經驗。只有他們切身體會到自己那樣做不對，才不會把教師的告誡當成耳旁風。
二、給學生在錯誤中學習的機會
俗話說「吃一塹，長一智」，而要增長這「一智」，就必須認識到錯誤，並能糾正錯誤。人就是在不斷糾正錯誤的過程中進步的。中學生的思想容易受所接觸到的事物區域性的影響，分析問題膚淺，容易以片面代替全面，以至作出錯誤的判斷。
所以教師要給學生在錯誤中學習的機會，幫助他們認識糾正錯誤，而不是通過辱罵讓他們害怕而去努力學習的，那樣會適得其反。
其實每個人都要經歷錯誤——失敗——改正錯誤之後，才能達到成功的。這是乙個艱辛的過程，只有通過了這個過程，他才會漸漸成長為乙個身心健康的人。作為教師就是要幫助學生認識錯誤，改正錯誤，使他們能健康地成長。
三、心平氣和地善待學生的錯誤
學生在學習和生活過程中，犯錯誤是不可避免的，可以說錯誤始終伴隨著他們成長。這就要求教師要有乙個寬闊的胸懷，善待學生的錯誤。睦下有不少老師對學生的錯誤大驚小怪，耿耿於懷，不能容妨，有的甚至殘酷無情地手腳相加於學生自上，致使學生在精神和身體上遭受不必要的創傷。
學生犯錯誤了，老師要有乙個良好的心態去對待，當遇到一些不盡人意的事情時，要學會善於抑制有害無益的衝動，保持鎮靜、和藹，關鍵時刻學生常常會被老師持有的平靜、安詳的情緒所感染。教師要學會克制自己，保持冷靜，不要魯莽行事，否則無形中給社會、他人，還有自己帶來難以縫合的「傷口」。
四、教師應該對學生的錯誤認真地加以分析
每個學生的錯誤皆有前因後果的，絕對不能不分青紅皂白隨意處理，應該單獨找學生細緻地了解情況，問個究竟，及時解除學生的心理矛盾。你談話時洋溢著關心愛護的一言一行，一舉一動，這些都讓學生感到償是個通情達理、平易近人的教師，師生之間的隔閡就不攻自破了。學生就地敞開心扉自願跟你談，問題的癥結就一清二楚了，這就有利於老師|對症下藥」。
要不一時的生氣，後果就不堪設想了，以至在社會上造成強烈的反響。
五、老師應該注重對錯誤的處理方法
教師對學生的錯誤要因人而異，因事而宜，千萬不要小題大做，要讓學生自學地意識到自己的錯誤，及時改邪歸正，更新自我，必須要有各式各樣，輕重適度的處理方法。常言道：喜形於色，怒形於表。
行動常常可以作為內心世界的「顯示器」。教師有時候只要乙個眼神，乙個手勢都能讓學生知道自己的錯誤，並且心悅誠服地接受。教師對學生的錯誤不能一概而率地全盤否定，一棍子打死打活，這樣就大大挫傷了學生的自尊心和積極性。
長此以往，還會引起其他同學的鄙視，從而形成孤僻、怪異性格，對教師產生了牴觸的思想情緒，很不利於學生心理和個性的健康發展。現在的學生大多數獨生子女，在家裡嬌生慣養，自尊心和自信心特別強，經受不住嚴峻的考驗。在家幾乎沒有與同齡人在一起，在學校一旦脫離群體，就會產生不良後果，很有可能把他（她）拉向深淵的死胡同。
要是孩子沒有一分天真、愉快歡樂、健康的心情，如今大力提倡的素質教育和創新性教育就會變成一句空話。所以教師應該注意認真對待學生的錯誤，找到最恰當的處理途徑。
教學實踐表明：經歷過程往往比獲得結果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能給人留下銘記終身的印象。作為教師，我們應以學生的發展為本，不僅要用一顆「平等心」、「寬容心」去正確對待學生在學習中出現的錯誤，並且要巧妙、合理地利用「錯」這一教育資源，使學生在思維能力、情感、態度與價值觀等諸方面得到進步和發展。
4樓：中公教育
一、換個心態 學校、教室是允許出錯的地方，學生是允許犯錯誤的人。很多時候，錯誤是學生成長的代價與營養。
二、換個角度 其實，任何時候，學生犯錯誤都是有原因的。
如何正確對待學生的錯誤行為
5樓：南霸天
一、尊重有錯誤行為學生的人格。
學生人格得到了尊重，無論對於眼前的學習還是日後的長久發展，都是大有裨益的。人性中最本質的渴求——渴望得到別人的尊重。其實每個學生的心靈深處最強烈的渴求和所有成年人一樣，就是希望能得到別人的尊重。
得到尊重是學生生命成長的無形陽光、空氣和水。有錯誤行為的學生，批評和懲罰雖然能約束他們，但可能失去「面子」，其人格尊嚴受到一定的損害，他們往往希望得到的是尊重和賞識，而不是缺少批評和懲罰。教師尊重學生，學生就會感到是和教師平等交流，就會覺得教師值得信賴，從而「親其師，信其道」。
二、善於發現學生在錯誤行為中的優良品質。
發現學生在錯誤事件中的優良品質能取得良好的教育效果：用表揚的方法處理學生的錯誤行為，超出了學生的心理定式，能給學生留下難以磨滅的印象，有助於學生終生健康發展。因為在這種教育情景下，學生準備的一切抵制批評教育的辦法全部失效，等待她的只能是全面、無條件地接受教誨。
教師分析情況的實事求是，入情入理令人信服，學生接受這樣的教育是發自內心的，心悅誠服的。再說，讓學生也能從錯誤行為中看到自己的良好品質，起到無法估量的激勵作用，使犯錯誤者消除了自暴自棄增強了自信心，引導她以後發揚這些良好的品質來回報社會。
表揚和獎勵是教師在日常教育中對正確行為常採用的教育方式，也是最值得提倡的教育手段，對學生的良好品質予以表揚，一般教師都能做到，但對有錯誤行為的學生採用表揚的方式就不是一件輕而易舉的事情。對有錯誤學生的表揚要實事求是，入情入理，恰如其分。首先，要熱愛學生，把學生看作能發展可塑造的人。
其次，要善於觀察，並了解學生，冷靜理智的分析錯誤行為，機智的處理學生的錯誤行為。再次，要將其錯誤行為中的不良品質和良好品質區別開來，不能好壞不辨，混為一談。分清和判斷出優良品質是什麼，才能有針對性的表揚，才能對她起到激勵作用。
若把不良品質當成良好品質去表揚，學生就認為是對她的嘲諷，此外，表揚時要多用積極性評價，要有針對性，而不是籠統、空泛地說「好」，要講清楚好在什麼地方，給他們快樂和自信。教育時要「動之以情，曉之以理」，重視非言語的運用，如目光慈祥，表情真摯，態度誠懇，語調溫和等。
三、對學生的錯誤行為應多寬容、少批評。
首先，單純的事後批評雖然維護了制度的權威，能抑制或消除不符合規章制度和校紀校規的消極行為發生的概率，但往往會使犯錯誤者不知所措，批評只能告訴學生不應該做什麼，而沒有告訴學生該怎樣做才能彌補錯誤行為造成的後果，或者說批評沒有告訴學生該用什麼樣的行為去糾正錯誤行為。教師若信任學生、寬容學生，恰當的鼓勵表揚學生，不僅使學生明確「該做什麼，不該做什麼」，而且會幫助、督促、啟發學生糾正自己的錯誤，引導學生主動去消除不良行為。
其次，過重過多過分的批評會使學生產生挫折感，產生牴觸情緒，甚至會傷害學生的自尊心與自信心。若以鼓勵獎勵為主，則學生會主動去認識錯誤，改正錯誤。
最後，學生的自覺性，學生的覺悟或好的品德、行為是批評不出來的，只有通過父母、教師的正確引導、培養等教育方式才能養成。
如何正確對待處理學生的錯誤,如何正確對待學生的錯誤行為
正確對待學生解題中的錯誤 學生在解題中出現錯誤是在所難免的，正確對待學生解題中的錯誤，要求教師在備課中要多考慮學生的接受能力和理解能力，盡可能做到防患於未然，同時還要根據不同的錯誤型別，採取不同的處理策略。一 由於慌 不認真審題 學習態度的不端正而引起的出錯 在作業或考試中一些學生經常犯一些諸如審題...
如何正確對待班級裡的問題學生，如何正確對待班級中的問題學生
內容來自使用者 莊永龍 如何對待問題學生 如何對待問題學生 個別學生的教育問題 問題學生是乙個永恆的話題.作為班主任,有幾個成熟的想法 首先,問題學生並非無法 因為每個學生都無所謂,我們必須找到乙個良好的教育機會.讓學生認識到你的存在和對他的關心,並及時與他溝通.其次,我們需要了解學生為什麼會產生一...
如何正確對待孩子的成績,家長會如何正確對待孩子的成績單
正確認識考試分數的意義 常言道 分，分，分，學生的命根 可見分數的重要性，考試分數是反應孩子學習成績的重要指標，一般來說分數高表明學習好 分數低表明學習差，家長對孩子的考試分數不可不關心，但考分又不可能絕對反映孩子的學習成績。這是因為每次考試的出題難度不一樣，孩子對每次考試方式的適應情況不一樣，同樣...