1樓：匿名使用者
多看教材把一些重要的東西記住一定多看教材
在新課程改革下如何做好初高中化學教學的銜接
2樓：笨笨熊**輔導及課件
1．認真調查分析，做到知己知彼
注重高一化學的起始複習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，採用有效的複習方法，對學生存在的知識 「 漏洞 」
對症下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
「知己」是明確複習過程中自己要做的工作，也就是「備教材」．
由於中學一般「高中迴圈製」，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據國家課程改革要求改版後的初三新教材（九年義務教本）在全省範圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行複習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加「不適應感」。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的「盲點」（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識。
）1．1 化合價。
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有**中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，所以有
na2s2o3、 fes2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
1．2 原子核外電子排布規律。
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為 1-18
的元素原子核外電子排布規律，這樣有助於學習高中化學原子結構知識。
1．3 酸、鹼、鹽的分類。
初中化學常識性介紹酸、鹼、鹽的含義，而沒有對酸、鹼、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
1．4 啟普發生器原理。
初中化學新教材多數版本不再介紹啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。
（2）適用條件：用於該裝置製取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶於水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
1．5 氧化物的分類。
現在初中課本上根本就沒有 氧化物的
概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至於氧化物的分類更是隻字未提．所以須向學生講解清楚酸性
氧化物和鹼性氧化物的定義。
「知彼」就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以後教學的深度、廣度處理做到應付自如．可採取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式．要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案．對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解後再記憶，死記硬背會導致學到的知識
「 消化不良 」
。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣於被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
做到「知己知彼」後，才能確立複習的起點和重點。
2．抓住重點問題，採取多種方式複習
複習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對於掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決．例如問卷調查後發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清；對有些物質的分類方法如酸、鹼、鹽的分類一竅不通．這些重點問題，要徹底解決。
複習初中知識的方法通常有：
2．1 集中複習法。
高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常採用 9 課時）複習化學中的重要 「 雙基 」
內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重複的，但初中化學裡沒有講全講透的知識（如前面所提到的「盲點」）。
2．2 分散滲透複習法。
高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯絡，在教學中要引導學生善於通過新舊知識的聯絡，以舊知識作 「 鋪墊 」
去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接．如在學習氧化還原反應時，通過複習初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉移來分析氧化還原反應。
2．3 專題複習法。
結合高一的化學內容，以專題形式複習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸鹼鹽、化學計算等專題．在專題複習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗複習效果，又能提高學生的解題能力。
3．加強學生學法指導，養成自主學習習慣
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。
3．1 開設學法指導課。
既可以在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高．因此，學生在學習高中化學時不能總是相信自己的學習老習慣，把初中一套習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特徵的學習方法，死記硬背．要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特徵的學習。
介紹學習高中化學應採用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課後的複習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等．應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力。
3．2 學法指導要與建立學習常規結合起來。
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在 「 欲學 」 的基礎上做到 「 會學 」 ，進而達到 「 學會 」
。因此，學法指導應滲透於學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合．要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規。如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做好聽課筆記；課後做好學習小結；按時獨立完成作業等。
總之，在教師做到「知己知彼」，逐步完成自己確立的過渡複習目標；學生紮實掌握了「雙基」知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面後，一定會消除學生步入高中後的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。
參考文獻
[1] 九年義務教育三年制初級中學教科書（化學）．北京：人民教育出版社， 2006
[2] 日製普通高階中學教科書 ( 化學 ) ．北京：人民教育出版社， 2006
如何做好初高中化學的銜接過渡
3樓：長春北方化工灌裝裝置股份****
一是做好知識上的銜接。
教師應熟悉初中教材的體系和內容，明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但高考要作要求，例如：酸性鹼性氧化物的定義及分類、同素異形體；哪些知識點在初中未完全解決，應在高中教學中拓寬和加深，例如：氧化還原反應的概念，初中只是從得氧失氧的角度判斷，而高中是從化合價的公升降角度來判斷。
高中化學要對初中有關知識進行拓展、完善，開學初首先要複習並拓寬初中的相關知識，主要包括化合價的概念及規律，原子結構中對電子的認識，酸、鹼、鹽、氧化物的概念、分類及性質，復分解反應發生的條件及應用，依據化學方程式的計算及守恆法、差量法等常用的計算解題技巧，溶解度的概念等等。初、高中教材銜接要注意把握時機，通過相關知識的銜接能讓學生從更高層次上來準確理解初中化學知識，銜接教學中同時還要把握好知識的深廣度，要選擇好教學切入點，符合學生的認知規律。
二是做好學習方法的銜接。
很多同學學習初中化學的方法主要是記憶和簡單模仿，而學好高中化學，僅僅做到這些是遠遠不夠的，高中化學學習要求學生學會分類、歸納、比較、推理、遷移等，要理解性地記憶知識，更加重視化學實驗，學會自己**或小組合作，而不是靠死記硬背獲取知識，這樣獲得的知識才是深刻的。從高一第一堂化學課起，教師要上好學法指導課，要指導學生要堅持課前預習，記預習筆記，答好預習思考題；專心聽課做好聽課筆記；課後及時複習並做好學習小結；按時獨立完成作業，提高作業的正確率；學會單元的複習與整理，注意知識點的融會貫通。指導學生養成認真細緻、字斟句酌閱讀教材的習慣，先課前預習，再課後細讀，既重視教材重點知識，也不忽視一些資料圖表及選學內容，如「拓展視野」、「資料卡」、「資訊提示」等，因為這些有助於學生加深理解主要內容同時能拓寬知識面。
三是做好思維方式的銜接。
學生要把以前的「是什麼」的思維模式轉變為「為什麼」，要善於發現問題，敢於提出問題，勇於解決問題；要充分利用好課堂，上課堅決不能「走神」，要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，這樣才能弄懂弄通每個知識點，從而學習化學的興趣就會越來越濃。高中化學有如下特點：①知識量明顯增大，且涉及多個模組；②理論性明顯增強，高中學習對理解要求很高，不動一番腦子，就難以掌握知識間的內在聯絡與區別；③綜合性明顯加強，往往解決乙個問題，還得應用其它學科的知識；④系統性明顯增強，高中教材的知識結構化公升級；⑤能力要求明顯提高，要學會分析問題並能解決問題。
如果上了高中，學生不注意在學習基礎知識的過程中培養自己的能力，特別是思維能力的創新，要將形象思維逐漸轉變為抽象思維，那就會使學習越學越困難。
如何做好初高中化學銜接工作,如何做好初高中化學的銜接過渡
筆者根據幾年來在教學上的實踐,本文就以上兩方面談談自己的一些做法.作為高一新生的教師,第一節課的意義異乎尋常,它是教師在學生心目中的地位最重要的一課,俗話說 好的開頭等於成功了一半 而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識複習,從學生方面來看,開學後第一節課開始,都希望學習不久前剛發下的...
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