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1樓：毛豆豆no猶豫

孩子們：第四項基本技能。

蘇珊。l.喬斯特和托馬斯。d.約克，美國人。

紹斯瑪德夫人，暫停了畫畫並小心翼翼的檢查著，說道：「薩利，企鵝不是綠色的，並且他們也沒有紅顏色的眼睛！」薩利做記號，「不，它們就是這樣的因為我看見過。

正在旁邊工作的公尺格爾插過來說道，「是的，它們確實也是這樣的，我就有乙隻。」此時他自豪的展示著他的畫，乙隻有著火紅色眼睛的大大的綠企鵝。

公尺格爾和薩利是對的。企鵝可以是綠色的（或者是其他顏色的），而且它們也可以有火紅色的眼睛（因為作者們同樣「看見」過它們）。這些和無數的其他的幼兒園孩子們的偉大的貢獻展示著他們的創造性思維。

他們的創造性思想，行為和活動充滿著他們的教室。

現在，和孩子們一起工作的成年人們發展和實現著這課程，同時，通過他們的行為，這預示著創造性思維是無用的或者是無效的甚至是被禁止的。在現在的學齡前教育裡（1980年yawkey）在其課程計劃、教學過程與評估裡，創造性思維已經變成了出格的。相應地，文章給我們的資訊是：

一，展現創造性思維對小孩理念和社會學習與發展的重要性；二，告訴幼兒園的老師使用何種方法才能促進和開發幼兒的創造性思維。

為了理解創造表現力的重要性和它與幼兒觀念與社會學習的關係，對創造性思維的定義就非常有幫助了。1966年時人們把創造性思維和表現力當做是個人敏感聯絡、發散性思維以及在（她）與人們與觀念的對抗時和表現得有想象力的能力。

這個定義揭示了它兩個重要的成分。首先，這個定義說創造性思維是一項思維加工，就像所涉及的思維加工那樣，比如，從一數到五，識別和拼讀單詞「cat」，或者讓小孩書寫他們的名字「daisy」。創造性思維同樣運用在解決問題和理解新觀念和新物體上。

儘管創造性思維是鑑於所有理念技巧基礎上的認知思維，它同樣是個人的，自身的和自我導向型的。也就是說，創造性思維是顯示在每個單獨的年輕人身上的；它不能夠被認定是「對的」或「錯的」。儘管日託所和幼兒園的許多老師和助手們知道創造性思維用著相似的思維技巧，即三個「r『s」基本執行步驟：

閱讀，算術和寫作，但是他們並沒有理解到，那是不能被評定為「對的」或「錯的」的，它對於孩子們而言是獨特的、個體的所有的。（吉爾福特，1967）