1樓：匿名使用者
《幼兒園工作規程》明確指出：「創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動表現的機會和條件。」新頒布的《幼兒園指導綱要（試行）》也特別強調「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展」。
明確強調了環境的教育作用。在這方面，國內外幼教專家都作過重要而深刻的論述，同時幼兒園環境也能展示出乙個幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環境對幼兒園的發展會產生良好的社會影響。環境創設也是課程實施及教育目標落實的重要組成部分。
幼兒園教育環境包括室外教育環境及室內教育環境。室外教育環境包括整個教育氛圍、大型設施等；室內環境，包括室內牆壁布置、班級中的常規要求、一日活動作息時間和發生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動等的布置。特別是感悟到「人」也是環境的乙個重要組成部分，認識到人在環境中所起到的重要作用。
人、環境與幼兒發展三者間的密切關係。「教師、幼兒共同參與環境創設的活動，是幼兒獲得發展的重要途徑之一」。明確了適宜的教育環境應是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態的。
幼兒園教育環境應處處體現和突出教育目標，而且對幼兒的發展應具有應答性。要求拓寬教師對「參與」內涵的認識與理解。
一、幼兒園環境創設的要求幼兒園進行環境創設應從主題氛圍、教育價值、適宜性、 幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經濟實用、特色創新等方面進行：
1、環境創設要突出主題，有針對性。
環境創設要與教育目標相一致，創設與學期主題或單元主題相關的環境。真正從幼兒的興趣、需要出發，環境的設定和材料的投放要有針對性，充分體現環境的教育價值。
2．環境創設要具有適宜性。
環境創設必須符合幼兒年齡特點、知識經驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內涵，不斷滿足每個幼兒的需要。
3、環境創設要體現主體性。環境的設計、布置、利用，都應從幼兒實際出發，要生動、直觀、真實，都應有幼兒參與，體現高度的開放性。 讓幼兒成為環境中的主人，體現師幼之間對話，讓環境成為幼兒寄託心願，宣洩情感，體驗成功、展示自我的平台。
4、環境創設要體現豐富性和啟發性。環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要充分利用活動區域為幼兒提供能引起幼兒**慾望的豐富的物質材料，並能誘發幼兒利用環境中的資訊和材料進行積極探索和思考。
5、環境創設要體現動態性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內容、季節、節日的變化而變化，讓環境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。
6、環境創設要體現美觀性。應力求結構的合理、色彩協調、風格獨特、情趣高雅，萌發幼兒的審美情趣，激發幼兒積極的情感體驗。
7．環境創設應體現經濟性。環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比。
二、幼兒園環境創設方面存在的問題1、在環境的創設上缺乏幼兒的參與。
環境創設多數是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設想計畫多、幼兒設想計畫少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，缺乏幼兒自主性活動內容。
這種環境創設是從教師的設想和願望出發的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現有的發展水平，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。
在這方面，教師應準備和運用一定的材料，按照科學的原則創設不斷與幼兒相互作用的環境。讓幼兒參與創設或把部分環境交給孩子布置。將環境與課程相匹配、聯絡，充分發揮環境的教育作用。
2、環境創設缺乏層次性。
室內環境創設沒有做到讓每一面牆能和幼兒對話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內，空間利用不夠充分。
3、環境創設缺乏目的性。
牆飾的內容不能體現教育目標、主題教育內容、季節、節日的變化等。畫面長時間不變，或者固定的多、變化的少。
4、活動區安排不夠合理。
活動區材料投放不充足。材料品種單一，材料單調且數量不足，造成幼兒之間出現為爭奪玩具、材料而發生衝突的現象。
安靜的活動區與活動的區域安排不合理。如圖書區與**區相隔太近，互相影響干擾太大。
投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發揮幼兒的創造力、想象力.
三、幼兒園環境創設的方法借鑑主題教育活動網路形式，在大主題的引領下，確立牆飾、活動區、樓道、過道等具體的小專題創設。
（1）對活動室牆壁的創設。
「創設與幼兒不斷相互作用的牆壁布置，讓牆壁成為幼兒經驗、想法表達表現的空間，呈現主題活動中幼兒發展的過程」。以主題活動為抓手，從確立主題內容開始進行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：
第一步：關注幼兒興趣，確立主題內容，制定活動網路框架，初步擬定牆壁網路圖。第二步：
根據幼兒發展現狀，挖掘各領域目標，制定主題活動總目標。第三步：準確把握主題程序，詳細制定各階段教育目標。
第四步：根據幼兒的興趣和已有經驗，分階段的組織多種形式的教育活動，充分利用園內外教育資源，引導幼兒用不同形式表達出來，並隨著階段活動的進展進行牆壁創設。第五步：
隨著主題活動的結束，牆壁創設完成，並呈現出主題活動的程序。教師在組織活動時，有意識捕捉生活中有價值的資訊，有機的把預設內容和生成內容進行整合，幼兒在真正屬於他們的環境中，愉快的參與牆壁的布置。如中班進行 「美麗的春天」主題，教師與幼兒設計了「春天的花草樹木」—「春天裡的動物」—「春天裡人們的活動」—「我找到的春天」等系列主題情境。
中班在進行「汽車」的主題活動中，將班上布置成汽車製造廠，把活動室劃分為「汽車設計室」、「汽車展示室」、「汽車製造室」、「汽車圖書借閱室」、「汽車美容院」、「汽車駕駛」等，活動區成了主題活動實施的主要場所幼兒園牆飾創設體現以下特點：第一，有機地把五大領域的活動內容與活動形式融為一體，並能加以遷移、整合，體現《綱要》中的整合理念。第二，牆飾主題和內容與幼兒活動相一致，是乙個總結、強化、總結、概括與提煉幼兒學習與經驗的過程。
第三，主題牆創設的過程體現師幼互動、生生互動、家園互動的過程，體現教育目標層層推進和物化的過程。第四，充分發揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動態環境的互動中，提公升審美能力，體驗審美情趣，享受成功的快樂
如何開展幼兒園主題牆面環境的創設
2樓：匿名使用者
1 確定主題，譬
bai如12月可以做聖誕主
du題，將教室、牆zhi面園區布置成聖誕的裝飾。dao
結合實際情況，談談如何為幼兒創設有效的環境
3樓：使用者名稱用
幼兒園作為幼兒日常的生活學習場所，由於其特定的生動、直觀的環境設定，必然能對他們的身心發展起到一種潛移默化的教育作用。此外，它還可以根據專門的教育需要，設定特定的環境，對幼兒教育產生一種直接的影響。由此可見，幼兒園環境創設已成為幼兒教育的重要資源和平台，在幼兒園教育中起著至關重要的作用。
一、幼兒園環境創設的型別及教育功能 環境通常是指圍繞人群的空間和作用於人類這一物件的所有外界影響與力量的總和。環境是影響幼兒的身心發展的重要因素之一。優良的環境,能給幼兒美好的心境,使思維活躍,性格開朗,身心健康發展。
廣義環境觀認為，幼兒園環境，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。《綱要》的表述為「環境是重要的教育資源（更廣的理解），應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展」。
這一表述正是將幼兒教育置身於終身教育的大範圍中，用大教育觀來界定幼兒園環境的。
二、幼兒園環境創設問題舉隅 （一）硬環境創設的不足1、忽視幼兒活動區的創設。目前大部分幼兒園的教育活動組織形式，決定了重課堂環境而輕幼兒活動區的創設，因而，孩子們缺乏自由活動的區域，在自由、分散活動時，也因缺乏一定的材料和場所及有效的指導，而存在著「放羊」現象。 3、盲目追求豪華的裝置和以裝飾功能為主的環境創設而忽視幼兒生理的健康。
如有刺的植物擺在幼兒活動的區域、對空氣有汙染的植物擺在臥室等。 4、活動操作材料數量少，種類少，自製類少，顯得貧乏和單調。如有的幼兒園園舍豪華漂亮，但精緻的玩具櫃上卻放著不能滿足幼兒發展需要的玩具，且以購買的塑料結構材料為主，對幼兒的發展所起的作用很小。
5、缺乏豐富的、多樣性的環境創設的內容。目前有的幼兒園牆飾內容、區角位置、擺設以及投放材料數量、種類變化不多，極大地影響了幼兒對周圍環境的興趣，從而導致幼兒豐富的想象力受到了抑制。其次，創設手段及表現形式單調，失去了環境創設應有的教育意義和影響力。
（一） 軟環境創設的不足 1、教師缺乏正確的兒童觀和教育觀。首
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