1樓：啥名字好呢呢呢
結合講座談談自己對幼兒園遊戲的一些理解。
一、遊戲與幼兒的成長
遊戲是伴隨著人類社會發展的一種社會現象，是幼兒的一項基本活動，遊戲有助於增強幼兒身體素質，有助於幼兒身心健康、和諧發展。愛遊戲,是幼兒的天性。作為幼兒教師的通常都有這樣的感受：
遊戲時，幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等狀態都是較其它的時候好，這是因為在鬆弛、歡快的遊戲情境下，更容易激發幼兒的主動性、想象力和創造欲；這是因為乙個尚未實現社會化的幼兒，在使自己適合乙個按**的興趣、習慣和思維方式組成的社會的過程中，不可能象**那般有效地得到情感和智慧型上的滿足，而只能在自己的世界——遊戲中得到滿足，在沒有任何強制關係的背景中，實現自己的願望，從而達到情感和智慧型上的平衡。 遊戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，它具有主動性、自願性 、假想性 、 社會性、愉悅性等特點。遊戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。
所以遊戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中採用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發展快樂成長。
二、遊戲設計與開展
針對目前幼兒園遊戲存在的問題 ，即：1.重內容輕目標； 2.
遊戲活動結構不合理； 3.教育目標片面； 4.教學方法單一，不注重幼兒的自我**和自我教育，相互教育等等； 5.
對幼兒主體地位的體現不夠； 6.教師對遊戲活動設計參考資料生搬硬套，設計缺乏創造和個性。我認為老師首先心中有這樣乙個概念，不管開展什麼活動都有它的目的性，鍛鍊幼兒某方面的發展，而不是盲目的。
所以教師應注重在遊戲的設計上先制定目標，再設計遊戲過程，並牢記在內容的選擇和目標的設計上一定要遵循幼兒的年齡特和自我的創新。在遊戲的開展中，教師作為遊戲夥伴的隱性指導。此時教師的指導意識並沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒遊戲的夥伴，共同處於幼兒愉快的遊戲世界的指導。
幼兒喜歡獨自遊戲，自由結伴遊戲，他們不需要也不願意**的過分干預。
學習《幼兒園遊戲組織與指導》後的心得或啟示有哪些
2樓：
認真教育指導是少不了的，最關鍵的還要是怎樣教育和指導，以下是我總結的幾個方面：
如果住校的話，老師應當加強對孩子的各個方面的管理，比如：在睡覺或休息時間老師應負擔起自己的責任，盡量在這段時間看好這些孩子；不要讓孩子們打架，或說髒話（這就要老師和家長的配合，孩子的所有東西都是從大人那裡學來的）等等！
如果是不住校的話，老師的責任也是同樣重大，要保證孩子在回去一段路上的安全（僅指孩子無人接送的情況下)。
教育的主導方式的方法：
要對孩子有耐心和信心，不能放棄每乙個孩子，在學習上多做些能夠增強孩子知識和能力的遊戲或活動，還可以發掘孩子的特長。當然家庭作業也是少不了的。
在其他各個方面的話，老師就要下苦功了，多鼓勵那些成績不怎麼好的孩子，其他成績較好的不能給他過分的鼓勵，以免自傲，看不起其他孩子，使其他孩子產生自卑等不好的心理。
老師不能給予孩子暴力的做法，某些小學以暴力來使孩子遵守校規，這樣會適得其反，還會讓自己教師的名譽有損，要嚴重鄙視這些暴力老師！
而剩下的就是家長各自的管理了，就是說家長要監督孩子做作業，老師也要按時檢查作業，在心裡能估摸出孩子的成績狀況，在孩子學習不好的科目上奪下點功夫，這樣的話，你就能成為乙個稱職的老師！
打的比較多，希望能夠認真的看！！！
3樓：包開習凌雪
結合講座談談自己對幼兒園遊戲的一些理解。
一、遊戲與幼兒的成長
遊戲是伴隨著人類社會發展的一種社會現象，是幼兒的一項基本活動，遊戲有助於增強幼兒身體素質，有助於幼兒身心健康、和諧發展。愛遊戲,是幼兒的天性。作為幼兒教師的通常都有這樣的感受：
遊戲時，幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等狀態都是較其它的時候好，這是因為在鬆弛、歡快的遊戲情境下，更容易激發幼兒的主動性、想象力和創造欲；這是因為乙個尚未實現社會化的幼兒，在使自己適合乙個按**的興趣、習慣和思維方式組成的社會的過程中，不可能象**那般有效地得到情感和智慧型上的滿足，而只能在自己的世界——遊戲中得到滿足，在沒有任何強制關係的背景中，實現自己的願望，從而達到情感和智慧型上的平衡。
遊戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，它具有主動性、自願性
、假想性
、社會性、愉悅性等特點。遊戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。所以遊戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中採用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發展快樂成長。
二、遊戲設計與開展
針對目前幼兒園遊戲存在的問題
，即：1.重內容輕目標；
2.遊戲活動結構不合理；
3.教育目標片面；
4.教學方法單一，不注重幼兒的自我**和自我教育，相互教育等等；
5.對幼兒主體地位的體現不夠；
6.教師對遊戲活動設計參考資料生搬硬套，設計缺乏創造和個性。我認為老師首先心中有這樣乙個概念，不管開展什麼活動都有它的目的性，鍛鍊幼兒某方面的發展，而不是盲目的。
所以教師應注重在遊戲的設計上先制定目標，再設計遊戲過程，並牢記在內容的選擇和目標的設計上一定要遵循幼兒的年齡特和自我的創新。在遊戲的開展中，教師作為遊戲夥伴的隱性指導。此時教師的指導意識並沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒遊戲的夥伴，共同處於幼兒愉快的遊戲世界的指導。
幼兒喜歡獨自遊戲，自由結伴遊戲，他們不需要也不願意**的過分干預。
4樓：友萍華虹
聽了講座，讓我對
幼兒園遊
戲有了進一步的理解，特別是
講座準確的闡述了目前幼兒園遊戲所存在的一些問題，並針對這些問題對我們
幼兒教師
進行指導，讓我受益匪淺。對此，結合講座談談自己對幼兒園遊戲的一些理解。
一、遊戲與
幼兒的成長
遊戲是伴隨著
人類社會發展
的一種社會現象
，是幼兒的一項基本活動，遊戲有助於增強幼兒身體素質，有助於幼兒身心健康、和諧發展。
愛遊戲,是幼兒的天性。作為幼兒教師的通常都有這樣的感受：遊戲時，幼兒的認識、記憶、
思維、有意注意等狀態都是較其它的時候好，這是因為在鬆弛、歡快的遊戲
情境下，更容易激發幼兒的主動性、想象力和創造欲；這是因為乙個尚未實現社會化的幼兒，在使自己適合乙個按**的
興趣、習慣和
思維方式
組成的社會的過程中，不可能象**那般有效地得到情感和
智慧型上的滿足，而只能在自己的世界——遊戲中得到滿足，在沒有任何強制關係的背景中，實現自己的
願望，從而達到情感和智慧型上的平衡。
遊戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，它具有主動性、自願性
、假想性
、社會性、愉悅性等特點。遊戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。所以遊戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中採用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其
人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發展快樂成長。
二、遊戲設計與開展
針對目前幼兒園遊戲存在的問題
，即：1.重內容輕目標；
2.遊戲活動結構不合理；
3.教育目標片面；
4.教學方法
單一，不注重幼兒的自我**和自我教育，相互教育等等；
5.對幼兒主體地位的體現不夠；
6.教師
對遊戲活動設計參考資料生搬硬套，設計缺乏創造和個性。我認為老師首先心中有這樣乙個
概念，不管開展什麼活動都有它的目的性，鍛鍊幼兒某方面的發展，而不是盲目的。所以教師應注重在遊戲的設計上先制定目標，再設計遊戲過程，並牢記在內容的選擇和目標的設計上一定要遵循幼兒的年齡特和自我的創新。在遊戲的開展中，教師作為
遊戲夥伴
的隱性指導。此時教師的指導意識並沒有失去，但已不是作為教師，而是
幼兒遊戲
的夥伴，共同處於幼兒愉快的
遊戲世界
的指導。幼兒喜歡獨自遊戲，自由結伴遊戲，他們不需要也不願意**的過分干預。但這並不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同遊戲。
許多教師的經驗是：當教師投入到幼兒的遊戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因為幼兒年齡小，能力弱，遊戲的
玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使遊戲有更多的變化和
情節的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的遊戲夥伴，是以平等的身份與幼兒共同遊戲，共享快樂。就如
陶行知先生說的：教師要「變成孩子」，與孩子共享歡樂。教師的童心、遊戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬鬆和諧的遊戲氛圍，有助於教師更深入細緻地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。
當然，教師始終不能忘了
自己的角色
地位、參與遊戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的遊戲為前提，以幼兒遊戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發展為目的。
幼兒遊戲活動指導心得
5樓：匿名使用者
引起幼兒的注意力及興趣：即未來效應與即時效應：對遊戲教學化。通過黃教
授的講座，應讓幼兒回歸到遊戲中，遊戲可以運用在開始部分、教學遊戲化的理解及運用遊戲教學化即強調遊戲的重要性、**遊戲；潛在效應與顯在效應。教學讓幼兒直接獲得知識技能、表演遊戲，提醒空間我們關注遊戲，讓幼兒運用經驗；問題二參加幼兒課程遊戲化主題培訓的心得體會 6月6日我和同事們一行來到zz市高階中學、結構遊戲。在教學活動中：
遊戲是幼兒自己的,讓我了解了不少、智力遊戲。其實；遊戲也可以運用在結束部分，教師必須具備三種能力、遊戲與教學的關係及教師應具備的各種能力遊戲與教學對兒童發展的促進，關注幼兒年齡特點。針對我園的教學實際情況。
遊戲與教學對兒童發展的效應，遊戲有具特殊的發展價值。遊戲的兩個特徵表現在、學習了不少，二是轉換替代。教學活動中可以運用本體性遊戲即角色遊戲。
這時：一是準確解讀幼兒遊戲行為所蘊含的發展水平，參加了有關「課程遊戲化」的培訓活動、培訓。在這半天的學習過程中，讓他們在輕鬆愉快的活動中發展個性，我們的孩子應該回歸到遊戲中；教學遊戲化即避免幼兒園教學的小學化傾向：
正確迅速騰達認識教學與遊戲的關係；遊戲還可以運用在高潮部分，在遊戲中成長、學習；二是判斷課程目標與幼兒當前發展的可能性、遊戲教學化，遊戲運用於教學活動的不同環節，讓幼兒加深體驗。二；三是支援幼兒行為意願前提下的引導機制，想從以下幾個方面進行反思：一是重過程輕結果；問題三。
問題一，其組織策略也不同、教學遊戲化的眾多創造認識誤區，遊戲讓幼兒變得聰明和智慧型，引發了我在平時教學中的一些問題；還可以運用手段性遊戲即體育遊戲，幫助幼兒理解：發展的確定性與不確定性。一。
總之。遊戲生成教學—遊戲中捕捉教學契機—不中斷遊戲、受益匪淺；總之是感受頗深、懂得了不少，延伸拓展
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