1樓：匿名使用者
遵循幼兒學習的規律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導下，整個學習活動，始終以幼兒為主體，變過去的「要我學」為現在的「我要學」。遵循由淺入深的教學原則，幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕鬆氣氛中掌握活動的重、難點。幼兒將運用觀察法、討論談話法等。
觀察法是幼兒通過視、聽覺感官積極參與活動，幼兒通過**情境表演直接獲得印象。
討論談話法是幼兒在討論、談話中無拘無束地說出自己的理解與看法，是幼兒練習說話的好機會。
幼兒園說課稿范文誠實的王子
2樓：匿名使用者
《做個誠實的孩子》說課稿
尊敬的評委老師，你們好：
我是（）號考生，今天我說課的內容是幼兒園大班《親親爸媽》中的《做個誠實的孩子》（板書題目）本次活動主要講述了安安打碎杯子，卻冤枉弟弟，最後知道錯誤並向媽媽弟弟承認錯誤的故事，從而讓幼兒養成誠實的習慣。
根據《幼兒園教育指導綱要》中「創造乙個自由、寬鬆的語言交往環境，支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴活其他人交流，體驗語言交流的樂趣，學習使用恰當、禮貌的語言交往」和「鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發展語言表達能力和思維能力」以及幼兒的年齡特點和認知規律，我設計了以下活動目標：
1. 學會看圖說故事
2. 理解誠實的意義，知道在生活中應該誠實
3. 培養幼兒正直的品格，願意承擔自己的責任
在以上3個活動目標中，看圖說故事、理解誠實的意義是本次活動的重點；讓幼兒勇於承擔自己的責任、培養幼兒正直的品格是本次活動的難點。
為了完成活動目標，我做了以下活動準備：
1.知識準備：讓家長給小朋友講述《木偶奇遇記》的故事
2.物質準備：多**課件，每人一套故事**、紙袋
《幼兒園教育指導綱要》中指出「教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者」。活動中，教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的、研究的理念，讓幼兒真正的成為活動的主體。因此，本次活動採用的教法有：
1、直觀教學法：通過出示多**課件讓幼兒掌握故事的內容。
2、提問談話法：幫助幼兒理解誠實的意義，發展幼兒的口語表達能力
3、討論法：幫助幼兒養成誠實的品質
幼兒是學習的主體，要讓幼兒積極主動的參與活動，方法很重要。根據教材內容和幼兒年齡特點，我在學法指導時緊緊圍繞活動目標，創造適宜的條件，讓幼兒在認知能力口語表達能力上得到提高。主要運用方法有：
1. 觀察法：通過對多**課件的觀察，提高幼兒分析、概括能力。
2. 展示法：活動中適時加入幼兒表演的過程，使幼兒對活動有更深入的體驗。
為了達成活動目標，我設計了以下活動程式：
一、 **排序，激發興趣
用多**展示出故事的主人公媽媽、安安、弟弟三個人的**。問小朋友這是誰啊？他們要做什麼啊？
把這三個人介紹給小朋友，引導小朋友進入故事情境，猜測接下來會發生什麼，提高幼兒參與活動的興趣。讓幼兒拿出準備好的故事**，按照自己的想法進行排序、自由組合，鼓勵幼兒大膽的表達自己的想法，培養幼兒邏輯思維能力和語言表達能力。
二、了解**
第乙個環節：讓幼兒看著手中故事**說出安安在幹什麼？打碎杯子後安安是怎麼做的？
安安這樣做對嗎？引導幼兒對誠實有乙個初步的理解，知道什麼叫誠實？你喜歡安安的這種做法嗎？
為什麼？這一環節通過一系列的提問，一步步、環環緊扣、由淺入深的引導幼兒看圖思考，充分發揮幼兒的想象力，積極主動地在活動中展示自己，發展幼兒的語言表達能力。
第二個環節：讓幼兒拿著**與夥伴進行交流，說一說**的意思和自己的想法，鼓勵幼兒怎麼想的就怎麼說。本環節讓幼兒在愉悅的環境中與同伴進行交流，養成認真傾聽的良好習慣以及與他人合作交流的習慣。
三、整合**，說完整的故事
讓幼兒收起手中的故事**放入紙袋中。教師展示完整的故事**，引導幼兒看**說故事。在這個過程中，可能有的幼兒說的不完整或無法表達這個故事，教師要及時的進行指導。
這一環節突出幼兒的主體性，讓幼兒自由自在的表達自己對故事的理解。
四、表演故事
讓幼兒扮演角色，在遊戲中體驗誠實。心理研究表明，人在主動積極參與的活動後，記憶力會比平時提高很多倍，因此這個活動讓孩子自己親自參加，體驗活動的樂趣。
五、活動延伸
小朋友，今天安安打碎杯子後的表現對不對？今後，你們遇到這種問題會怎麼辦？把你們的表現表演給你們的爸爸媽媽看好不好？
這樣的活動促進家園互動，有利於孩子誠實、正直品格的培養，同時提高了孩子的語言表達能力、思維能力。
整個活動中力求做到了激發孩子的興趣，培養了孩子**能力，讓孩子學的快樂，玩得開心，能夠積極主動地參與活動，達到了活動目標，解決了重難點，是幼兒思維能力、表達能力得到了發展。
我的說課到此結束，謝謝各位評委老師
幼兒園常用的教法與學法有哪些？適用於說課稿裡面的。最好是優點缺點都有，學法多一點謝謝~~
3樓：中公教育
一、教法
1.直觀演示法：具體
形象思維是3-6歲幼兒的主要思維形式，它依賴於事物的具體形象、表象及表象的聯想，需要依靠老師提供直觀的材料進行思考。借助直觀的演示，可以使得一些較為抽象的知識具體化、形象化，從而有助於幼兒的理解和感受，促使幼兒很快的進入教學情境中。
2.小組合作教學法：「獨學而無友，則孤陋而寡聞」合作是幼兒適應未來社會發展、立足社會不可缺少的重要素質。
在教學中教師採用小組合作法，不僅能夠促進師幼、幼幼之間的全方位、多層次、多角度的交流與互動，實現資源的共享，也使得幼兒感受到學習是一件愉快的事情，促進幼兒智力因素和非智力因素的和諧發展。
3.**發現法：杜威認為，兒童具有調查調查和**的本能，探索是幼兒的本能衝動，好奇、好問、好**是幼兒與生俱來的特點。
第斯多惠認為，知識不應傳授給學生，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。因此，讓幼兒主動參與問題的**，使得他們在與材料相互作用中發現問題之所在，並能積極**問題的解決方法，才是真正順應了兒童生命發展的需要。因此教師要為幼兒提供廣闊的空間與充分的時間，提供豐富多樣的學習材料，鼓勵幼兒在尋找資料、調查採訪、實驗操作等動手、動腦、動口的**過程中掌握有關的知識與技能、體驗**的樂趣，並在此過程中學會發現問題和解決問題。
4.操作練習法：在幼兒園的各類教育教學中，幾乎離不開動手操作，它是幼兒自主選擇、自發探索、主動活動的一扇智慧型大門，幼兒很多知識經驗和技能是在動手操作和練習的過程中形成和發展起來的。
心理學家皮亞傑認為：「活動是認識的基礎，智慧型從動作開始。」因此，教師要給幼兒提供動手操作與練習的機會，讓他們在與材料相互作用的過程中豐富感知經驗，鞏固操作技能，提高動手能力。
5.視聽講結合法：「視」是指教師提供具體形象的講述物件，如實物、錄影、**、圖書、情景表演等，讓幼兒充分地觀察「聽」是指教師用語言啟發、引導、暗示、示範等，讓幼兒充分地領會「講」是指幼兒自己講述。
這三方面要有機結合，缺一不可。「視、聽」是為「講」服務的，在「講」的過程中，促進幼兒語言能力的發展。這是幼兒學習講述、發展幼兒連貫性語言的有效方法。
二、學法
1.分享式學習法：伯納說過：
「你有乙個蘋果，我有乙個蘋果，交換之後每個人還是乙個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換後每個人可擁有兩種思想。」在師幼互動的過程中，當幼兒與教師的興趣、智慧型在共同的問題上集合時，雙方會在認知、情感、社會經驗等方面進行積極的交流、互動，幼兒可以分享老師豐富的經驗，教師可以分享幼兒獨特的視角。
2.體驗式學習法：當幼兒在學習過程中有所感悟並且感到有衝動、要整合這種感悟於整個心靈時，這樣的學習才是有效的學習，才是符合孩子生命內在生長所需要的學習，因此，在幼兒園各領域的教育教學中，要給幼兒創設身臨其境的情景，讓幼兒在親身體驗社會角色的過程中加深對社會，對所學知識的理解，從而促進其親社會行為的發展。
3.觀察學習法：觀察是獲取周圍世界資訊的源泉，是兒童認識世界、增長知識的重要開端。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：「觀察對於幼兒之必不可少，正如陽光、空氣、水分對於植物之必不可少一樣。在這裡，觀察是智慧型的最重要的能源。
」觀察可以豐富幼兒的感性經驗，擴大幼兒的眼界，發展幼兒的感知能力，培養他們對周圍事物的興趣和求知慾，對其以後獲取知識、認識世界、發展智力及良好的心理品質有著極其重要的作用。
4.情景表演法：現場或通過錄影向幼兒展示生活情景，也可以是幼兒或幼兒與教師共同表演的情景。
讓幼兒觀察和分析情景中所涉及的問題。由於情景表演的主題源於幼兒的現實生活，因而能激發幼兒的興趣，較好地幫助幼兒認識生活中可能遇到的同類問題和衝突，樹立正確的健康態度和行為。
4樓：匿名使用者
幼兒園常用的教法與學法有以下幾種：
1、啟發式教學法
啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發式教學法具有以下特點：
注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。
注重建立民主、和諧的師生關係，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
2.情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設乙個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。
運用情境教學法應注意以下問題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知慾；在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學法時，教師要根據需要作啟發講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
3.活動操作法
活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。
4.暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病**學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想象、智力活動、體力活動、練習、**等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕鬆愉快的情況下學習的方法。
運用暗示教學法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創設好暗示的環境，使幼兒在愉快、輕鬆的氛圍中無需強記的無意識活動。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產生教師預期的效果。
把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利於向有意識心理活動轉化。
重視教學中教師行為、觀念、態度、教學方法和教學環境對幼兒可能發生的潛移默化的暗示作用，發揮其積極影響，消除不利影響。
5.發現法
發現法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立**，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。
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