1樓：匿名使用者
布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域。
一、認知領域：
認知領域的教育目標可以分為從低到高的六個層次：知道（知識）、領會（理解）、應用、分析、綜合、評價。
1、知道（知識）（knowledge）：指認識並記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近於學生當初遇到的某種觀念和現象時的形式，回想起這種觀念或現象；
2.領會（***prehension）：指對事物的領會，但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的；
4、分析(analysis)：指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關係更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理；
5、.綜合(synthesis)是以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，並再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創造性地解決問題；
6、評價(evaluation)：這是認知領域裡教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑藉直觀的感受或觀察的現象作出評判，而是理性的深刻 的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、資訊，作出符合客觀事實的推斷。
二、情感領域：
1、接受或注意：指學習者願意注意某特定的現象或刺激（選擇性注意）；
2、反應：指學習者主動參與，積極反應，表示出較高的興趣；
3、評價或價值化：價值評價是指學習者確認某種事物、現象或行為是有價值的，學習者將外在價值變為他自己的價值標準，形成了某種價值觀、信念，並以此來指引他的行為。
三、動作技能領域
1、反射動作；
2、基礎性基本動作；
3、知覺能力：指對所處環境中的刺激所做的觀察和理解，並做出相應調節動作的能力；
4、生理能力：動作的耐力、力量、靈活性、敏捷性（學習高難度動作的基礎）；
5、技能動作：熟練完成複雜動作的能力；
6、有意活動：傳遞感情的體態動作，即身體語言（姿勢、手勢、面部表情）。
簡述布盧姆的教學目標分類。
2樓：匿名使用者
布盧姆在其教育目標分
類系統中將教學目標分為認知、
情感和動作技能三大領域。
認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根
據價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化。動作技能教學目標
指預期教學後在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。
布盧姆的教學目標分類
3樓：匿名使用者
布盧姆等人在20世紀50年代提出的教學目標分類理論中，將教學活動所要實現的整體目標分為：認知、動作技能、情感三大領域，並從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列的目標序列，其中，在認知領域的目標分類最為大家所熟悉。
布盧姆將認知領域的教學目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。
知道：對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。例如，能夠敘述牛頓三大定律。
理解：把握知識材料意義的能力。可借助三種形式來表明：
一是轉換，即用自己的話或用與原先表達方式不同的方式來表達所學的內容。例如，說出乙個詞的同義詞或近義詞、對乙個抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對一項資訊（如圖表、資料等）加以說明或概括。
例如，對數學公式含義的說明、對文章大意的概括等。三是推斷，即**發展的趨勢。例如，讓學生判斷放在光滑水平面上的小球受到乙個推力作用時將如何運動等。
運用：把學到的知識應用於新的情境。例如，運用運算法則解題、運用所學的電學知識安裝電路電燈、法語教學中運用造詞法寫出乙個單詞不同詞性的系列詞彙等。
分析：把複雜的整體材料分解為組成部分，並理解各部分之間的聯絡的能力。例如，分析數學定理所給出的條件和結論、外語中復合句的構成成分、記敘文構成要素分析等。
綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成乙個新的知識整體。例如，通過一系列的實驗觀察，引導學生歸納出自由落體運動的規律和公式；外語教學中，引導學生通過所學的詞彙歸納造詞法等。
評價：對材料（如**、**、詩歌、研究報告等）做價值判斷的能力。例如，能判斷自己所證明的幾何題目的正確性。
4樓：魯絲絲
布盧姆將認知領域的教學目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六項。
5樓：匿名使用者
布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。
認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根
據價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化。動作技能教學目標
指預期教學後在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。
布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標
6樓：薔祀
布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。
（一）認知領域教育目標
布盧姆等人在2023年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低階到高階，由簡單到複雜的六個水平。
共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）
1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。
舉例：背誦《春江花月夜》。
匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。
2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯絡；可用描述動詞：解釋、辨別等。
舉例： 概括《老人與海》的故事。
通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特徵。
3.運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。
舉例：演示能量守恆定律在生活中的應用。
模擬商店購物，考察學生的計算能力。
4.分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構 ；可用描述動詞：分解、說明等。
舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。
讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。
5.綜合：將所學的零碎知識集成為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。
舉例：讓學生設計出科學試驗程式。
給定事實材料，寫出一篇報道。
6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標準或外在標準進行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。
舉例：評價孔乙己的價值觀。
給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。
擴充套件資料：
在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論，對我們具有重要的現實意義。
1、樂觀主義的學生
布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而「主張只要能找到幫助每乙個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好」。
以往學校的做法，往往是按照正態分佈，把學生分為若干等級，並把這種劃分標準作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯。受其影響，「教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。
而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。
「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心。
並為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。
2、新型的個別化教學實踐
「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖於集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。
教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量「差生」。「掌握學習理論」通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。
「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研製實施的程式。第三，評價這種策略對教師與學生所產生的結果。
掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助於教師面向全體學生教學，有效地因材施教，並對學生充滿信心，實現學習成績的「大面積」提高。
參考資料：
7樓：秦也抱只貓
布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。
布魯姆教育目標分類法是一種教育的分類方法，根據教育目標可以分為：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。該教育方法指出，問題有簡單和複雜，按照學習目標進行提問。
8樓：眼底洪流
布盧姆是根據人的認知過程從簡單到複雜，由具體到抽象這一規律來作為其教育目標分類理論依據的。布盧姆認為，只要兩種簡單類似的行為一發生聯絡，則二者都會變得無比複雜。在這一觀念的指引下，布盧姆把教育行為的發展從簡單到複雜進行了新的分類，也就是構建了認知領域教育目標分類這一完整的理論體系。
布盧姆的教育目標分類系統包括認知、情感和心因動作三個領域的教育目標分類。他主要強調了認知領域的教育目標分類，另外兩個是由後來的教育心理學家予以補充定義。
9樓：匿名使用者
終於知道他媽的上課為什麼那麼麻煩了·！1
10樓：木木翎
認知，情感，動作技能
什麼是教學三維目標？
11樓：小小芝麻大大夢
三維教學目標不是三個目標，而是乙個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。
（1）第一維目標：知識與技能目標。
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用資訊的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。
（2）第二維目標：過程與方法目標。
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。
（3）第三維目標：情感態度與價值觀目標。
情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。
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