1樓：匿名使用者
維果茨基的最近發展區理論的創立啟發了我們在教育教學實踐中更新傳統的幼兒教學觀，設計各種各樣的教學活動，從而創設各種各樣的教學情景，促進有效教學。我園在創設教學情景、**教學思路上做了一些初步的嘗試。 充分發揮骨幹教師的帶動和輻射作用，讓領導和骨幹教師與其他教師一起，共同學習教育教學理論，共同**教學思路，提出了「三精」和「三提」的具體目標。
「三精」： 精心選擇課堂教學內容，精心設計課堂活動形式，精心編排課堂教學節奏。「三提」：
教學提綱挈領，評課提煉歸納，取經提公升綜合。每位教師想自己所想、說自己所說、做自己所做，在課堂教學實踐中逐漸形成了自己的風格、自己的特色，展示了自己的教學「亮點」，「特色教師，個性課堂」脫穎而出。 肖老師的語言溫柔親切，課堂匯入設計，會採用引人入勝的猜測式教學。
如《小熊請客》一課，為了激發孩子們的學習興趣，為孩子們準備了與故事有關的動物玩具——小熊、小雞、小狗、小猴等，先把它們放進老師自製的小房子裡，肖老師會用很神秘的表情，引導小朋友來猜：「今天小熊會請誰來家中做客？」這時，一雙雙急切想知道答案的小眼睛，目不轉晴地盯著老師。
王老師善於各環節間的自然銜接，巧妙的過渡語言，為每一環節的過渡牽線撘橋。如《馬路上的車真多》一課，由第一環節「參觀汽車城」到第二環節「你見過的車」，王老師是這樣過渡的：「小朋友們觀察得真仔細，汽車城裡有警車、卡車、公共汽車等等，請你再開動一下小腦筋想一想，你還見過什麼車？
」再到第三環節「觀察**」時，會巧妙地邊唱邊演示：「嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，什麼車開來了？」極大地調動了孩子們學習的積極性。
楊老師教的是小小班，孩子們總在活動室裡活動，會坐立不安，容易疲勞。她把課堂搬到活動室外，利用早上、中午散步時間與孩子一起邊走，邊學，進行生成主題、隨機教育課堂教學。天上飛來一架飛機，楊老師靈機一動，脫口而出：
「天空中什麼聲音？」「飛機什麼顏色？什麼形狀？
」「學一學飛機飛。」「有幾架飛機？」多麼直觀的教具，多麼靈活的教學方式！
我園許多教師的教學風格正是在這種濃郁寬鬆和諧的氣氛中，在先進教學理論的指導下，從亮點公升化成經典，由經典演變成思路，由思路變成自己的教學常規。「成為你自己」，就是教師課堂教學提高的最有力證明。隨著幼兒教育教學改革的不斷推進，維果茨基的這一理論也必將在新的背景下不斷充實、豐厚，為我們的教育教學提供更有益的啟迪和幫助。
結合幼兒實際情況，談一談如何根據"最近發展區"確定教學內容
2樓：匿名使用者
在維果斯基的社會建構主義理論中，「最近發展區」是最有影響力的概念之一。它可以用來解釋社會互動的過程如何幫助兒童內化高階心智功能。在教學情境下，這一問題實質上涉及的是教學與兒童發展之間的關係。
具體來說，維果斯基想用「最近發展區」這一概念解釋為什麼教學能促進兒童的發展，以及要達到促進兒童發展的目的，教學應當具備的條件與要求。
就條件而言，維果斯基認為教學要想對兒童的發展發揮主導和促進作用，就必須走在兒童發展的前面，為此，教師必須首先確立兒童發展的兩種水平：一是兒童已經達到的發展水平，一是兒童可能達到的發展水平，即兒童在他人幫助下能夠達到的發展水平。由於在他人幫助下。
兒童表現出了更高的智力水平，與其已經達到的認知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱之為兒童的「最近發展區」。它意味著兒童在最近的將來可能達到的發展水平，包含著兒童發展的潛能，可以用來標誌兒童發展的趨勢。而潛能正是發展的可能性，代表著發展的蓓蕾，正是教學可以利用的、來自兒童發展內部的積極力量。
如果教學能夠按照兒童的「最近發展區」來設計和實施，也就必然能促使兒童獲得「原則上為新的東西」，從而使教學既不僅僅跟隨兒童已有的發展成果，也不是對兒童的簡單機械灌輸，而是真正建立起教學與兒童發展之間的橋梁，所以維果斯基曾特別指出：「我們至少應該確定兒童發展的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每乙個具體情況下，在兒童發展程序與他受教育可能性之間找到正確的關係」。
結合教育實踐，談談如何在幼兒園教育活動中運用維果茨基的最近發展區理論
3樓：最愛秋天的傳說
維果茨基的最近發展區理論的創立啟發了我們在教育教學實踐中更新傳統的幼兒教學觀，設計各種各樣的教學活動，從而創設各種各樣的教學情景，促進有效教學。我園在創設教學情景、**教學思路上做了一些初步的嘗試。 充分發揮骨幹教師的帶動和輻射作用，讓領導和骨幹教師與其他教師一起，共同學習教育教學理論，共同**教學思路，提出了「三精」和「三提」的具體目標。
為什麼有人用「教師時刻」來代替維果茨基的最近發展區？
4樓：課觀教師百科
教師應時刻關注兒童的最近發展區，維果斯基的「最近發展區理論」認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。
教學應著眼於學生的最近發展區，教師要時刻關注兒童的個別差異性，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性。
求解：什麼是「最近發展區」？如何將「最近發展區」理論與幼兒教育實踐相結合？
5樓：
「最近發展區」是維果斯基的觀點，維果斯基認為，幼兒的發展有兩個層次，一種是幼兒現有的發展，一種是幼兒在他人的指導或幫助下可以實現的發展，即可能的發展。在幼兒教育的實踐中，我們應當幫助幼兒實現可能的發展。具體觀點自己可以去看原著。。。
6樓：真私人工作室
最近發展區：認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。
兩者之間的差異就是最近發展區。幼兒教育應著眼於學前兒童的最近發展區，為幼兒提供稍帶有難度的內容，調動幼兒的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下乙個發展區的發展。
最近發展區是指兒童的智力在教師指導下的什麼發展水平
7樓：孟婆_彼岸花
維果斯基的「
來 最近發展區理論」源，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。
教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下乙個發展區的發展。
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