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不同地域、不同材料，自由的學習方式，滿足了幼兒的不同需要，使得每位幼兒的自主性得到最大發揮，個性得到最大發展。現在幼兒園越來越重視區域活動的開展，而從實踐中的效果來看，還有一些問題得我們思考。 問題一：
自主——控制。 開展中，由於長期受集體教學的影響，一些教師處處體現出教師的中心地位，在幼兒遊戲中過多地干預、在非幼兒遊戲需要的情況下，把自己的教育意圖強加於幼兒，這樣使孩子在活動中依教師的制約行事，無法實現真正意義上的「自主」，而變成了對遊戲的控制。 問題二：
自主——放任。
一、創設自主的區域活動環境 《綱要》指出：良好的環境對幼兒的身心發展有積極的促進作用，而自主的區域活動環境，能營造出乙個輕鬆愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學習的機會，能萌發幼兒參與遊戲的興趣，滿足幼兒需要，因此為幼兒創設自主的環境是非常有必要的。 首先，在環境上我們可採用師生共同商議的形式，按遊戲需要擺放場地，使幼兒成為環境創設的主人。
其次，可將遊戲中的一些材料分散或綜合開放地擺放，如：「娃娃家」遊戲，除了固定的床、桌子外，其餘碗勺、食品等，有的放在商店中作為商品，有的放在「材料庫」中作為選材料，讓幼兒在遊戲中能根據自己的需要選擇玩具，積極投入創設，從而調動了幼兒參與遊戲的主動性和材料選擇的自主性。再者，我們要鼓勵幼區根據自己的興趣創設遊戲的主題，自定遊戲場地，如：
當幼兒在建構區搭出美麗的松蘭山後，到美工區與同伴商量合作捏出許多娃娃當作參觀的遊人。我們對此應給予支援、鼓勵，因為這個主題的產生就是由孩子根據自己的興趣創造出來的新的遊戲能促進孩子間更多的交往，合作，活動中幼兒也可根據需要將教師準備的草蓆往地上一鋪，把娃娃家的場地定在教室的一角。這種自主的遊戲環境，沒有教師統一要求，沒有完成作品的統一標準，沒有作品的優劣評比，讓幼兒的成功感、自主性得到充分發揮。
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