1樓：匿名使用者
一、樹立正略的教育理念，尊重和愛護每乙個學生。為什麼呢？首先要講教育理念，因為一切教學行為都是受教育思想的支配，有怎樣的教學思想你就會又怎樣的教學行為，教育活動，我們所面臨的21世紀的孩子，我想起碼有這麼幾個要點應該是思考清楚的。
1)科學最近研究表明，常人蘊含的腦子的潛力是基本差不多的，我不是說及其個別的神童天才，當然也不是有學習障礙和思想障礙的。我們普通學生從科學最新研究來看，他們所蘊含的發展潛能是差不多的，我們教育就是要把孩子蘊藏的潛能變成發展的現實，這就對我們因材施教提供了前提和條件，如果沒有這樣的前提和條件，當然我們就很難說了。
2)我們的孩子每乙個都是獨特的，獨一無二的。每個孩子都是活脫脫的生命體。他們有他們自己的特點愛好。
我想孩子的多樣性這是客觀存在的，其實心理學家研究說得非常清楚，人是有多元之能的，人有語言的智慧型，有數學邏輯只能，有**智慧型，有體育運動智慧型，有人跡關係智慧型，有自我認識智慧型。每個人都是獨一無二的，這個我們非常清楚，我們十分崇敬的數學研究家，我們都很清楚。數學的研究當時沒有電腦，只用手來研究的，能算到1+2。
他語言方面不是能夠很順暢的表達。這並不存在這個人怎麼樣，人是有他獨特的有所長的智慧型，因此在乙個人身上有強勢智慧型有弱勢智慧型，廖昌永是我們現在上海唱男中音最好的歌唱家，是四川被政治老師發現，音色非常美妙，**非常寬廣，因此這個政治老師培養他，後來送他去學習。可是碰到這個老師認為他並不怎麼樣，後來有幸到上海來碰到周小燕，他蘊藏的潛能得到了開發。
因此就成為我們中國開支亞洲世界很少有男中音歌唱家。所以這個就告訴我們，每個孩子是獨特的，獨一無二的。孩子是多樣性的，我們不能用標準化的辦法去培養孩子，而應該用多樣化的教育曲士英孩子的特點，適應孩子的個性，哺育他們成長，這才是真正意義上的因材施教。
總體上來說，我們現在經過了多少年突然醒悟教育的本質是育人，從全國來講，這是建國以來的第八次課程教材改革，我們上海是第二次課程改革。3)過去我多次參加教育部，國家教委，語文教學大綱，教材的審查，從來是以知識為本，以知識體系為本的，而今我們是以學生為本，以促進學生的發展為本，這是回歸到教育的本質，是極大的進步，教育的本質就是培育人，這是從伯拉圖古希臘聖人，伯拉圖理想國開始，從我們《大學》的孟子，一直到21世紀教育本質的討論，池田大佐討論21世紀的教育，仍然談到教育不能功利，仍然考慮到心靈豐富和心靈之間的教育，因此我們今日談我們課改的核心理念是以學生為本，以促進學生的發展為本，這是教育本質的回歸。這絕不是乙個口號，絕不是廣告語，而是真正要落到每個學生的身上，讓他們接受良好的素質教育。
我想這不是乙個工廠裡頭大批量生產能夠解決的，必須通過因材施教，深入細緻的做法，才能實現我們真正的每個孩子的成長。因為每個孩子生長在我們這個大情的土地上，就要接受良好教育的權利，我們從事教育的每乙個人，應該有教好每乙個孩子的義務，所以我想這三點如果能夠想得比較清楚清醒一點，我們能夠樹立正確的教育理念，尊重愛護每乙個孩子，這是新世紀教育改革的新起電。
二、鍛鍊敏銳的目光，培養認識學生的真本領。公益雕塑師本事很大，他能夠辨識材料的質地的，辨識材料的走勢，然後因勢造型雕出巧奪天工的藝術品，教育又合唱不是如此。我想作為老師必須走進學生的世界。
其實知識世界的背後有豐富的生活世界和心靈世界，如果你對他的生活狀態一無了解，如果你對他心靈世界，他想些什麼追求什麼，是若明若暗，這樣很難做好，因為教心必須知心，不知心是無法教心的，教育的有效性，來自於教學的針對性資質深，資質總，你的教學預言，你的教學行為才能得到學生的呼應。
我記得蘇聯教育學家曾經講過這樣一段，每個孩子心中都有很隱蔽的一角，你老師教育他們時，你要和他對準音標，這樣你講的話能夠撥動他的心弦，引起特共振和共鳴，這樣教育有效性就大大提公升，所以你要教心就必先知心。其實大教育家孔夫子早就講了，他的教學就是因材施教，乙個人乙個樣，你對學生要了解，要觀其所以，因為看他的日常行為言行，你要觀其所由，他走路怎樣的，走掉哪條路要清楚，仔細的搞清楚他的秩序所在，你要退而行其次，要退下來仔細的思考，他那個言行究竟反應了什麼，我想教師責變型是第一步。我們要對學生做大量的調查研究工作，這個大量調查研究工作，絕對不只是做問卷調查，不只開乙個座談會，你對學生的了解是每時每刻都在給你提供資訊的，因此作為乙個教育工作者，應該張開自己的感官，眼看耳聽，你隨時隨地要能夠張開自己的感覺器官，吸收來自孩子的大量資訊，常態下的資訊是最珍貴的，說一句話就言為心身，做乙個動作可能暗示你什麼，上課嘴上撇了一下，也許對你講的不滿意的，因此無時無刻不再告訴你，我在想什麼。
因此老師應該用敏銳的目光加以理解，能夠把這些資訊裝到心理去思考，孟子說心是觀者思，心就是思考。把來自學生的言行思考聯起來就能找到共性。
21世紀的學生跟上世紀50年代60年代學生不一樣，他有很多共性，但是絕對不一樣，收集了那麼多資訊，也會對現代社會的共性有正確判斷，現在孩子成材願望非常強烈，思維非常活躍，而且科技起點，科技知識起點是很高啊，你怎麼想到小學生現在可以網路運用得那麼成熟，有許許多多的優點，但是他也有不足，他的理想，他的信念，他與人之間交往的關係，有很多不真全的。獨生子女自我為中心，經不起挫折，像玻璃一樣的，碰不得，脆弱得很，一碰就脆，因此對這樣的學生你應該怎麼教，恐怕就不是用原來的一層不變的方法，老辦法來督促他劃地為牢，那是不行的。必須順應時代的發展，教師的教學身上必須有時代的年輪，你教一年就好像樹長一年一樣，樹長一年就好象年輪，教師在教的過程當中，實際上就是在學，邊教邊學，先學後教，這樣才行。
如何在教學中有效地實施因材施教
2樓：匿名使用者
個性教學因材施教教育方法因材施教原則是實施素質教育，促進學生全面發展的最基本要求，是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展。教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。在不同的學習場合中，不同型別、不同能力水平學生的學習表現是極為複雜的，需要教師憑著自己的經驗和智慧型靈活的設計因材施教的方法。
一、因材施教的原則
1.教師要留意觀察分析學生學習的特點
學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中可能發現他們獨特的認知特徵和動機傾向。教師要多提這樣的問題：為什麼會感到困惑，卡在**了？
為什麼老是出現同樣型別的錯？為什麼會出現反常現象？學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的。
從中可以發現學生擅長解決什麼樣的問題和學習的動力所在、分析學生在什麼情況下特別順利、在思維和理解方面有什麼特點等。通過觀察分析，發現學生的特性。
2.對待學習成績較差的學生，要作具體分析、區別對待
因材有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交織在一起、相互作用的。因此，必須從動機的激發、維持和學習方法的指導等多方面入手。
採取不同的措施使學生在自尊自信下學習，對於能力水平低的學生尤為重要。
二、在教學中體現因材施教
首先，教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。
其次，教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。
最後，針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案運用在教育實踐的基礎上，創造出因材施教的方法，並作為乙個教育原則，貫徹於日常的教學過程之中。
三、用正確的策略引領學生
1.充分體現學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習
（1）把學生分層次
教師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬於哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開。否則，有可能會助長「高層」學生的傲氣，挫傷「低層」學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。
對後進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發他們，多讓他們做一些基礎性題目，發現他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，並提高他們學習數學的興趣，從而調動他們學習的積極主動性。對待學習有餘力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知慾。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，最大限度地調動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，使每個學生的聰明才智都得到發展，充分體現學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。
（2）備課分層次
備課時，教師要根據教學內容、教學目的，採用不同的教學形式和教學方法；同一教學目的、教學內容，根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。
（3）導學分層次
每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼於本班學生的實際情況，著眼於教材內容，對於不同層次的學生施以不同的指導方法。
①程度不同，要求各異
一節課裡，雖然全班學生都在學習同樣的內容，但是，並不是所有學生領會的程度都相同。教師的主觀要求也不是所有學生都能達到。只有適合學生程度的教學才有好效果。
這樣，使各個層次的學生都得到發展，為學習新知識打下基礎。
②分組學習，齊頭並進
在具體的數學教學中，教師根據學生的差異分組後進行有針對性的教學，也就是我們所熟悉的小班化教學模式。把學生分成若干組，對「後進生組」加強輔導，使他們趕上進度；對「優等生組」則提出更高要求，使他們擴大知識面，學得更深一些。這種教學模式可以使教師有時間兼顧到更多的學生，幫助更多的學生學好數學。
除此以外由於教師所教學的該組學生各方面能力水平差不多，教師在教學時可以更有針對性的設計教學方案，為不同層次的學生度身定做，真正做到了備課備學生。
③精心搭配合作小組
小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習，教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，並引導班裡學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班裡營造互幫互愛、互學共進的學習環境。
（4）練習設計分層次
在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助於提公升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學實踐中，我根據大綱的要求，結合教學內容和學生的實際，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。
2.建立良好的師生關係是進行因材施教並取得良好效果的情感因素
熱愛學生、敬業愛崗，是教師的職業道德要求，是教育好學生的情感基礎和內在動力。熱愛教育事業、熱愛學生，形成良好的師生關係，能使師生情緒愉悅、親密合作，學生只有在沒有恐懼、焦慮的環境中才能樂於接受教導，積極思考，健康成長。
3.實施因材施教應是乙個教師追求的境界
境界是存在者實現存在的狀態。具體說，因材施教的境界是教師實現其存在的狀態。因為只有你熱愛每乙個學生，才會將你的期待心理與每乙個學生的渴盼心理對接，這時，因材施教才會具有全部的意義。
因材施教是中國教育的傳統，也是教育事業客觀規律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發展上有一定的共同特徵，他們的生活經驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。但由於不同學生的生理條件、環境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態度等方面存在差異，因此，我們必須根據學生的具體情況去教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。
如何真正做到因材施教，如何在教學中真正做到因材施教
教學中學生之間存在差異是客觀現象。這種差異表現在各個方面，如生理方面的身高 體重 視力 速度 耐力 動作等差異，心理方面的性格 氣質 能力 興趣 理想 需要 情感 意志品質等差異，還有知識背景差異 生活閱歷差異等等。這些差異在不同的學生身上有著不同的表現，每個學生都表現出自己的獨特性。教學的設計 實...
教師如何做到因材施教，如何做到因材施教？
如何做到因材施教？了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣 愛好與擅長以及不足之處，然後有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇於問題和進行爭辯 對能力較強而態度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業，並嚴格要...
如何在幼兒教學中因材施教,如何在幼兒園教學中實現因材施教
在幼兒教學中，教師採用因材施教不僅能夠提高自己的教學水平，還有助於培養學生的思維能力 實踐能力以及創新能力，從而提高自己的學習水平。如何在幼兒教學中因材施教，本文就此問題進行了分析和研究，主要充分的了解幼兒之間的差異 提高教師的綜合素質和能力以及重視課堂教學方式的完善等教學策略。如何在幼兒園教學中實...