1樓：東郭白風
教師專業化
是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：
第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；
第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；
第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；
第四，教師專業發展是乙個持續不斷的過程，教師專業化也是乙個發展的概念，既是一種狀態，又是乙個不斷深化的過程。
教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規範和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特徵。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。
教師職業的專門化既是一種認識，更是乙個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是乙個終身學習、不斷更新的自覺追求。
教師專業化的內涵
歷史的看，把教師看成職業、事業、專業的人很少。將近一半教師僅僅將自己所從事的工作作為養家餬口的手段，作為一種職業。教師把自己的工作作為職業看待，就很容易成為「匠人」；作為事業看待，就會「熱愛教師工作，對學生充滿愛心，教學質量高」，像我國著名的教育家魏書生、李鎮西、邱濟隆、劉京海、李吉林、韓軍等他們都是教師專業發展的楷模。
他們的最高境界是把教師作為專業，最快樂的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗、專業研究方面樹特色出成績。因此，他們都成為教育名家。應該這樣說，不充分體現教師工作的專業化程度和水平，就難以達到專家型教師的境界和高度。
許多教師所以成為優秀教師和骨幹教師，與他們對《教育學》等課程的興趣、學習和研究十分投入有關。可以說，除專業理論和文化修養外，中小學教師的水平層次，主要取決於教育學科知識的掌握和應用程度。關於「教師專業化」這一概念，最早是17世紀基森大學的兩位教授提出來的。
但他們沒有就其內涵做出明確的闡述。教育社會學家霍爾提出：「專業化是指乙個職業群體經過一段時間後成功地滿足某一專業性職業標準的過程。
」《培格曼最新國際教師的科全書》中指出：「教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員並且在教學中具有越來越成熟的作用這樣乙個轉變過程。」
作為從事基礎教育工作的我們認為，教師專業化是指教師在整個專業生活中，依託專業組織，依靠繼續教育或終生教育及專業訓練，取得教育專業知識與職能，實施專業自主，表現專業道德，不斷提高自身從教素質，並成為乙個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是說，乙個成熟的專業須具備專業道德、專業知能、專業訓練、專業發展、專業自主和專業組織等六個特徵。要想成為專業發展的教師就必須在專業知識、專業技能和專業情意三個方面同時得到良好的發展。
教師的專業化是指什麼？
2樓：血色楓葉加紅塘
教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：
第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；
第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；
第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；
第四，教師專業發展是乙個持續不斷的過程，教師專業化也是乙個發展的概念，既是一種狀態，又是乙個不斷深化的過程。
教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規範和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特徵。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。
教師職業的專門化既是一種認識，更是乙個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是乙個終身學習、不斷更新的自覺追求。
什麼是教師專業化？
3樓：夜瀾
教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：
第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；
第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；
第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；
第四，教師專業發展是乙個持續不斷的過程，教師專業化也是乙個發展的概念，既是一種狀態，又是乙個不斷深化的過程。
教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規範和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特徵。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。
教師職業的專門化既是一種認識，更是乙個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是乙個終身學習、不斷更新的自覺追求。
國際上的六種教師培養正規化
知識正規化：在教師培養過程中，人們首先認識到的是教師必須具備一定的知識，因此，教師教育中非常重視文化知識的傳授，認為教師的專業化就是知識化。
能力正規化：20世紀60年代，人們逐漸認識到教師不僅要有一般的知識，而且更要有綜合的能力，要有把知識表達出來，傳遞出去，教會學生的能力，要有與學生進行溝通，共同處理課堂事務的能力，於是由知識正規化轉向能力正規化。
情感正規化：同樣是在60年代，許多學者經過大量的調查研究發現，乙個教師僅僅擁有知識和能力，也不足以成為好教師，「當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質量的是情感性因素」，因而強調教師對學生的愛心，即教師能否注意和關心學生的情感發展，教師自身是否具備情感人格方面的條件。
「建構論」正規化：隨著皮亞傑對人的認識發生機制的研究以及建構主義哲學思潮的影響，認為知識是不固定的，不斷擴充套件的，是在學習者和教學者之間互動共同建構的。因此，強調教師是成長過程中的人，需要不斷地建構自己的知識體系，把知識變成完全個人化的而不是外在於自己的東西。
「批判論」正規化：強調教師不僅要關心書本知識，還要關心學科之外的社會政治、經濟和文化的合理性。教師應當對課程之外、學校制度之外的整個社會保持一種關心、興趣和審視的眼光，應當主動地介入社會生活，並保持一種獨立立場。
因而主張培養教師的獨立思考能力。
「反思論」正規化：主張教師的成長應該培植起「反思」的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業成長。這種培養正規化正逐漸成為國際教師教育的主流。
什麼是教師專業化？教師專業化的內涵？
4樓：無殤
第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；
第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；
第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；
第四，教師專業發展是乙個持續不斷的過程，教師專業化也是乙個發展的概念，既是一種狀態，又是乙個不斷深化的過程。
教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規範和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特徵。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。
教師職業的專門化既是一種認識，更是乙個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是乙個終身學習、不斷更新的自覺追求。教師專業化的內涵 歷史的看，把教師看成職業、事業、專業的人很少。將近一半教師僅僅將自己所從事的工作作為養家餬口的手段，作為一種職業。
教師把自己的工作作為職業看待，就很容易成為「匠人」；作為事業看待，就會「熱愛教師工作，對學生充滿愛心，教學質量高」，像我國著名的教育家魏書生、李鎮西、邱濟隆、劉京海、李吉林、韓軍等他們都是教師專業發展的楷模。他們的最高境界是把教師作為專業，最快樂的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗、專業研究方面樹特色出成績。因此，他們都成為教育名家。
應該這樣說，不充分體現教師工作的專業化程度和水平，就難以達到專家型教師的境界和高度。許多教師所以成為優秀教師和骨幹教師，與他們對《教育學》等課程的興趣、學習和研究十分投入有關。可以說，除專業理論和文化修養外，中小學教師的水平層次，主要取決於教育學科知識的掌握和應用程度。
關於「教師專業化」這一概念，最早是17世紀基森大學的兩位教授提出來的。但他們沒有就其內涵做出明確的闡述。教育社會學家霍爾提出：
「專業化是指乙個職業群體經過一段時間後成功地滿足某一專業性職業標準的過程。」 《培格曼最新國際教師的科全書》中指出：「教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員並且在教學中具有越來越成熟的作用這樣乙個轉變過程。
」 作為從事基礎教育工作的我們認為，教師專業化是指教師在整個專業生活中，依託專業組織，依靠繼續教育或終生教育及專業訓練，取得教育專業知識與職能，實施專業自主，表現專業道德，不斷提高自身從教素質，並成為乙個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是說，乙個成熟的專業須具備專業道德、專業知能、專業訓練、專業發展、專業自主和專業組織等六個特徵。要想成為專業發展的教師就必須在專業知識、專業技能和專業情意三個方面同時得到良好的發展。
如何促進教師專業化發展,如何促進教師專業發展
提高教師工資最基本的。教師在中國的地位遠不如在日本。可以了解一下日本的文化。如何促進教師專業發展 當前的基礎教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念 學生的學習方式，也將從根本上改變教師的教學方式。面對新課程，教師將一切從新開始 重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設計教學。這對教師的專業...
教師研究意識的基本含義，論述教師專業化的含義及特點。
首先說明，俺不來是教師 源。看到你這個問題掛在這裡bai幾天沒有du動靜，所以上來湊個熱鬧。教師zhi研究意識，重點落dao在研究上。現在各地教師，在自己的教學內容上，多半是照本宣科。上面發下什麼教學參考書，就用什麼內容，頂多是自己再找幾本類似的書看看，稍稍擴大一下思路。這種型別的教學 傳道授業解惑...
到底是專業化還是多元化,專業化與多元化的區別
既要多元化，又要專業化，不衝突 專業化，一技之長，才是生存之本 專業化與多元化的區別 從澳柯瑪的成敗看多元化經營 多元化戰略又稱多角化戰略，是指企業同時經營兩種以上基本經濟用途下同的產品或服務的一種發展戰略。多元化戰略是相對企業專業化經營而言的，其內容包括 產品的多元化 市場的多元化，投資區域的多元...