1樓：唐刀任長風氽
1、 做乙個美的發現者
教師要在細微之處見真諦，善於在平凡
中找出不平凡。我在週記中發現乙個學生喜歡看古典**，並根據**內容將班上的 同學寫進自編的**故事中，於是我在評語中寫道：你富有創造力，我願做你的第一位讀者。
誰知，他一發不可收拾，每次週記都有一段自己創作的小故事。而 且還有點像模像樣。一次讚揚，激勵他看完了《水滸》、《三國演義》等許多部名著。
2、 挖掘不明顯的優點加以讚揚
愛因斯坦就這樣說過：別人讚美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰 讚揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，讚揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼 光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。
有個學生帶我去家訪走到**她都有認識的人，並且主動跟人打招呼，於是我不是表揚她帶我家訪之事，而是讚揚她 人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。
3、 最少期望時讚揚學生
最少期望時讚揚學生，不但容易讓學生領受你的讚揚，內心還會產生壓力，沒做好，還被老師讚揚，真不好意思，這種壓力會激勵學生更加努力。
4、 讚揚行動和品性而非本人
5、 微笑是一種不著痕跡的讚揚
微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心裡留下持久的印象。當你想激發學生的鬥志，當你想與學生進**感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。
作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。
老師應該怎樣鼓勵學生
2樓：匿名使用者
多誇他們有異於其他學生的特點，不要光用成績來衡量，學生只是身份而已。
最重要的是要讓學生找到認同，有乙個抒發情緒的渠道就行。
3樓：花梔丨
1、激勵學生確立目標
老師如何表揚學生？
4樓：豬豬將軍
大發明家愛迪生小時候學習成績不好，經常有一些在老師看來奇怪的想法和做法。在他上小學的時候，老師認為他「弱智」並讓其母親把他領回去。愛迪生的母親沒有文化，但她相信自己的孩子，說「我的孩子並不是弱智，他是個天才，只是你們不懂。
」經過母親持續不斷地誇獎和鼓勵，使愛迪生走上了發明創造的道路。因此，成功者乙個特別的財富和幸運，就是他在人生某些關口，受到人們更及時地、更到位的某種積極意義的理解——那就是表揚。這種表揚有時只表現為親人中的乙個人就夠了。
而做為一名教師，更應該把這種積極意義的理解恰當地用在學生身上，這樣才能使學生一步一步走上成功之路。
一、重複的誇獎和鼓勵，能固定學生的某種行為
讓乙個不愛勞動的學生，去修補一下教室內已損壞的課桌或做些力所能力及的事。然後在班級內對這位學生進行誇獎，他這種行為重複幾次就誇獎一次，慢慢地他那不愛勞動的壞習慣就能消除。
又如：我們班有一位學生經常逃課，在期中考試那天，他卻早早地坐在教室裡。這時，我並沒有批評他，也不去追究他以前逃課的原因，而是當著全班同學的面說：
「××同學深感自己經常逃課的做法是錯誤的，他下決心要改正這種不良習慣，大家給予鼓勵。」期中考試以後這位同學每天能按時到校，我又說：「××同學並不是為了考試才來學校的，而是真正痛改前非了。
不信大家看以後這位同學的表現。」經過重複的誇獎，這位學生再也沒有逃過課。
二、表揚學生要及時
當某乙個學生在某一方面有一點幾進步時，不要視而不見，而要做出迅速的反應，及時把「表揚」賞給學生。
如：有位學生不太愛學數學，這是乙個缺陷，因為學生應全面發展。可是平時不愛學數學的他卻在今天做出了一道難題，雖然這是他偶然的乙個現象，但我們老師應趕緊捕捉住，不要失去機會，要及時給予誇獎。
「這位同學其實在數學方面很有天賦，相信他以後還會做出更難的題。」這樣誇獎和鼓勵以後，這位學生也會彌補不愛數學的缺陷。
三、把明天的誇獎透支給今天
如果今天對某位學生找不到誇獎的理由，請就請把明天的誇獎透支給今天。 因為鼓勵學生的本質就是對他明天的欣賞和誇獎，是對他欣賞和誇獎的一種透支方式。
如：當某位同學在一次考試中成績不理想時，不要強迫他，而是去說：「別灰心，你曾考過九十幾分，還記得嗎？
下次你一定還會考出九十多分的。」這樣一來，學生的顧慮消除了，心理壓力減輕了，包袱卸掉了，又得到了老師的鼓勵。以後他一定加倍努力，暗暗爭取下次考試得好成績。
四、暗示誇獎法
乙個人心理暗示的作用是非常大的，也往往對乙個人良好心理素質的形成起著決定性的作用。西方心理學家曾做過這樣乙個實驗：他選擇了一位相貌 非常普通，又有些自卑的女學生，在她本人不知道的情況下對班裡男生說：
「你們開始給這個女生寫信，稱讚她的相貌，表達對她的喜愛。」經過不長的時間，這個女孩 的確變得漂亮了，也變得更加自信了。因此說，心理暗示可以改變乙個人的生理，也可以改變乙個人的心理。
我們教師也應利用這一點，對學生進行暗示誇獎。
一次，我在班裡舉行了一次詩朗誦比賽，報名的同學非常多，連平常膽子最小，不太愛說話的乙個女生也報名參加了。我想，也許這次比賽可以改變這個學生的性格。所以，我就對全班同學說：
「這次同學們能積極報名，這很好，連我們班平常最不愛說話、膽子最小的××都報名了，我們大家相信，她今天勇於報名是一大進步，大家對她邁出這一步表示祝賀，我們也相信，她在比賽時也會表現的更勇敢，更出色。」不出所料，這位女生在比賽中獲得了第二名。以後，不管在班級活動中還是在學校活動中，都能看到她的身影。
五、多方位誇獎法
在教學中，有些老師只對學生學習方面進行誇獎，而不管其他方面，這一點很不可取。我們應該對學生進行多方位的誇獎。不但在學習上運用誇獎和鼓勵，而且在學生的心理素質（如：
學生的性格、耐受力、勇敢、大方等）方面、道德表現方面（如：學生是否幫助過同學、關心別人）；健康狀態方面（如：學生的身體，抵抗力等）、自在狀態方面（如：
學生學習的興趣、學習態度、上進心、自理能力等）都要實施欣賞和誇獎。這樣才能使學生各方面得以發展。
六、給學生創造被表揚的機會
這就要求我們教師在教學中善於捕捉學生身上的閃光點，並及時給予肯定和鼓勵，多給學生創造成功的機會。
如：我們班有個學生學習很差，但他語言模仿能力很強。一天我在講《狼和小羊》這篇課文時，要求學生分角色朗讀課文，我有意識地請他朗讀狼說的話，當他把狼那種蠻不講理，**的語言讀得活靈活現時，同學們都報以熱烈的掌聲。
我從講台上走下來，對他說：「你比老師讀得都好，你真行！」從此以後，無論在課堂、還是在課外，我都給他更多的表現機會，充分發揮他的聰明才智，樹立起「我能行」的信念，增強他的自信心，學習成績也提高了。
七、挖掘不明顯的優點加以讚揚
愛因斯坦就這樣說過：別人讚美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰讚揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，讚揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。
有個學生帶我去家訪走到**她都有認識的人，並且主動跟人打招呼，於是我不是表揚她帶我家訪之事，而是讚揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。
八、最少期望時讚揚學生
最少期望時讚揚學生，不但容易讓學生領受你的讚揚，內心還會產生壓力，沒做好，還被老師讚揚，真不好意思，這種壓力會激發學生更加努力。
九、讚揚行動和品性而非本人
讚揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養成驕傲自滿的情緒呢？這就要讚揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就該讚揚他經過努力而成績提高這件事。
因為讚揚他努力，讓他知道受讚揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而讚揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。
十、微笑是一種不著痕跡的讚揚
微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心裡留下持久的影響。當你想激發學生的鬥志，當你想與學生進**感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。
作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。
5樓：峰峰點點頱
表揚是一種非常好的教育方式。教育學家們也認為，正確的表揚有助於培養學生的自我意識和獨立能力。從行為心理學的角度上來說，表揚是一種強化手段，是使那些符合某種心願的行為堅持下去的最好方式。
雖然我們也可以對不正確的行為進行批評，但是它的作用遠不如對正確做法的表揚。比如，低年級教師就知道，如果整個班級鬧得不可開交，只要表揚其中乙個比較好的小組，全班同學就會安靜下來，眼巴巴等著老師表揚。高年級的學生，只要他們的作文被老師當作范文朗讀了，就會對作文激起前所未有的強烈興趣。
但是有些時候，我們的一些不恰當的表揚可能產生不了任何效果，甚至適得其反，傷害到學生，所以我們要注意一些表揚的藝術。 1、誇聰明不如贊努力聰明與努力，是學生取得優異成績的必要因素。作為教師，如何誇讚孩子的這兩個因素，是值得推敲的。
被過多誇獎聰明的學生往往會自然形成一種錯覺，某件事我做好了，取得了成功，該歸功於自己的聰明；而某件事我做錯了，結果是失敗，他們也會反思，是我不聰明嗎？總誇學生聰明，他會將這種誇獎當成包袱：誤認為只要聰明，任何事都只許成功，不能失敗。
一旦失敗了，就垂頭喪氣，經不起挫折。我們應主動將往昔對孩子「讚揚性」的教育，刻意轉變為「鼓舞性」的激勵。把「你真聰明」轉變為「你真努力」，當他單元測驗得了第一名，這成功是他努力的結果；而考得不好，應鼓勵他：
「只要再努力一次，你肯定會成功的……」最後的結論是：「由於你的努力，你終於成功了！」這種轉變的結果，會得到出乎意料的奇蹟。
再遇到什麼挫折，他不僅不會垂頭喪氣，而且還會說：「因為我不夠努力，只要再努力一下，就會成功的！」 學生能這樣說，不正是教師追求的目標嗎？
2、表揚要具體而真實。表揚是非常有講究的，學生們需要的是你發自內心的、恰如其分的讚賞。比如說，初中的學生是能夠看出老師是不是發自內心想表揚他的，所以就必須對孩子們的行為盡可能深入地了解，表揚一定要有針對性，最好涉及細節，而不只是泛泛而談，這樣將會從三個方面傷害到孩子。
第一是妨礙了學生對自己能力的客觀認識，因為他會長期高估自己。第二是學生會像上癮了一樣渴求讚美，並且非常看重來自外界的承認。最後一點是，很多研究都表明，誇張的表揚對孩子的耐性、寬容程度以及應對挑戰和競爭的能力都大大降低。
3、不要低估了學生的能力低估了學生能力的表揚，只能讓他們感到不快。有一次，我看到6歲的小外甥嫻熟地在寫字，於是和藹可親地上前說道：「你真棒呀，這麼小就會寫字啦！
」誰知小夥子一副被侮辱的樣子：「我四歲就會寫自己的名字了！」然後就不肯搭理我了。
有些時候，成年人低估孩子的能力，是因為他們心裡有偏見，但是孩子有著敏銳的觸角，他們能夠分辨出你的言外之意。在乙個公平的水準上評價孩子，不要因為你的偏見，讓表揚成為對孩子的一種變相的不屑。千萬不要用：
「沒有想到……」「你還真能幹啊……」這種句式來表揚孩子，比如我的小外甥，完全可以由衷地讚美他：「你的字寫的真工整啊，橫平豎直，乙個出格的字都沒有！」這樣他就會寫得更加認真的。。
4、引導學生坦然接受他人之長。學生只有坦然接受身邊同學的長處，才能在潛移默化中模仿他人的長處，並落實到自己的自覺行為上。教育學生認識到：
自己的長處別人未必具有，同樣，別人具有的長處自己也未必具有。這樣的素質和心態需要教師慢慢培養。乙個人只有坦然接受這樣的差異，才能在不斷得到讚美並不斷讚美別人的過程中，內心真正建立起足夠的自信。
我們可以平靜而由衷地讚美乙個孩子的長處。但要避免用貶低其他的孩子為代價去讚美這個孩子，否則，會損傷其他學生的自尊，導致孩子更加「不接受」被讚美的物件。如果能夠由衷地羨慕被表揚的同學，並用該同學受表揚的行為來約束自己的行為，向他學習，這才是健康的心態，教師表揚的目的，才算是真正達到了。
5、經常讚美每乙個學生。在學校裡，老師表揚學生，這個行為背後的正面動機是讓孩子看見別的同學的長處，認識到自己要不斷進步。但恰恰也讓受到表揚的孩子體會到被欣賞、被羨慕的滿足，無形中就會在孩子中產生爭先恐後得到老師表揚的心理需求，一旦得不到老師的讚揚，學生的情緒就會變得很失落，有時甚至會成為心中的陰影。
每個學生都有或多或少的優點，要善於發現學生行為背後積極的正面的動機，讚美學生已經做到的部分。這樣，學生就逐漸學會發現自己的長處，不斷積極繼續保持。只要學生對自己有了積極的心理暗示，他的優點就會越來越多，被老師表揚的也越來越多，他也越來越自信，形成良性迴圈，終於成為乙個真正的好學生。
只是老師的表揚要真正成為學生成長的推動力，而不是成長的依賴症。這就需要教師適度的把握和嚴謹的操作了。 總之，只要講究表揚的藝術，適當利用表揚這種教育方式，一定會取得顯著的教育效果。
希望我們的學生，都在老師不斷的表揚中如沐春風，茁壯成長！
老師怎樣幫助學生掌握科學概念，教師應該如何促進學生有效掌握科學概念
介紹科幻電影撒，美國的 國家地理 不錯，學生看了 會很有興趣 教師應該如何促進學生有效掌握科學概念 5 1.豐富學生的知識經驗。日常經驗和日常概念對掌握科學概念有重大影響。2.提高學生的認知能力。概念的掌握受認知發展能力的影響，不同層次或複雜性的概念，需要不同的認知能力才能掌握。3.突出概念的有關特...
老師應該怎樣對待學生呢
做老師的真的很難.我覺得憑良心對學生就好了.把書上的知識教會學生,還要在心理上關心學生.每個班上都有那麼幾個不聽話的,對於老師來說.這些人打不得,管他們又不聽話.這就是老師的難處吧.我們在學校時都會體會老師就好了.老師的職責是教書育人，釋疑解惑。可是，現在隨著高考的指揮棒，以及對老師的評價標準的改變...
學生在教師節應不應該放假，教師節老師應該放假嗎？
老師都放假了！學生肯定也沾點光的。教師節老師應該放假嗎？個人覺得應該放假。很多人說，與其用各種新樣式來為老師們慶祝，還不如給他們一天盡情放鬆和歡愉的假期呢。其實教師節在我們國家沒有被規定為法定節假日，在多數人看來老師們是不缺節假日的，只要在學生放假的大部分時間裡，他們也是處於休息狀態的，而且大部分學...