1樓：獨酌酌酌
教學是否成功,很大程度上取決於教師對學生心理因素的運用,要教好學生就要了解學生,從學生實際出發,因材施教,才能取得良好的教學效果,軍事課也是這樣。
一、培養和激發學生的學習動機是提高課堂教學效果的核心學習動機就是直接推動學生進行學習活動的內部力量
如何運用注意的規律提高教學效果？
2樓：獨立說教育
捷克的教育家誇美紐斯說過：「教育藝術的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他的心理，不跑野馬，才能解放在眼前的一切事物。」**傑出的教育學家烏申斯基也說過：
「注意就是那扇門，一切外部世界進入人的靈魂的東西都通過這扇門。」他們都高度地概括出注意的重要性。
什麼是注意？注意是大家都比較熟悉的心理現象，就是指人的心理活動對一定物件的指向和集中。它是一種心理特性，不能單獨存在，它的存在始終伴隨著多種心理活動的產生而產生，結束而結束，並保證人的各種心理活動的順利進行。
教師在教學過程中，善於按照注意規律組織學生的注意，培養學生的注意力，是提高教學活動效率的重要條件。注意是教師順利進行教學工作的前提條件。在教學過程中，教師應充分運用注意的規律來組織教學，以提高教學質量。
根據注意時有無目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意和有意注意。
一、運用無意注意的規律組織教學
無意注意是由刺激物本身特點和人的主體狀態所引起的。刺激物的特點和主體狀態既可以引起學生注意的分散，也可以被借助於進行教學。
（一）生動、準確、富於變化的教學語言。 注意規律表明，那些符合人的需要和興趣的事物，容易引起的無意注意。因此，教師不僅要力求語言生動、形象、準確、簡潔、富有吸引力，以引起學生的無意注意，而且要語調抑揚頓挫、快慢適度，以引起和學生情感上的共鳴，從而保持學生穩定、集中的注意。
（二）恰當的教學內容和教學方法。 教學內容應力求心音、豐富，不能過淺或過深。如果太深，則使學生摸不到根底，即使教師講得頭頭是道，也不能引起學生的注意；如果太淺，缺乏新奇感，學生則感到索然無味，同樣也不能引起學生的注意。
教學方法應多樣化，因為某一刺激物長時間地作用於大腦，大腦皮層就會產生保護性抑制，難以使注意穩定，所以變化是激發學生向探求活動、提高教學效果的重要條件。
（三）先進的教學手段和規範的圖示、板書。 在教學中，將公式或應用題製作成動畫課件切換，可以以生動、形象、新奇等特點引起學生的無意注意；板書條理清楚、重點突出，書寫定義、公式時運用彩色粉筆，可以擴大知覺物件與背景的差別，更好地引起學生的無意注意。
二、運用有意注意的規律組織教學
有意注意指有預定目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。
學習是一項緊張、艱苦、持久的活動。學好數學，不能只憑興趣，還需努力學習那些自己不感興趣，但又必須學習的知識。因此，在教學中要遵循有意注意的規律組織教學。
（一）明確學習數學的目的。 注意規律表明：注意的目的、任務越清楚，就越能引起有意注意。
在教學活動中，教師應明確指出學習的內容、要求，讓學生切實感受到集中注意對完成活動的重要性，並懂得如何正確地組織自己的注意。但要切忌離開教材本身，離開學生的知識經驗，用一些空洞抽象的說教去動員學生注意。
（二）激發學習動機。 讓學生體會到自身學習的成功，以激發他們學習的動機。如：
教學中對學生回答對的問題，要充分肯定；批改作業時要盡量挖掘學生的優點，對他們的不足之處，要及時糾正；定期對每個學生的進步及時地予以肯定和嘉獎等。
（三）訓練良好的注意習慣。 訓練良好的注意習慣主要包括兩個方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性。
教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才能完成的習題讓學生練習。習題既可以結合課程，也可以是存練習性的，教師可根據教學要求自行設計問題。
（四）引導學生積極思考。 引導學生積極思考是提高數學學習效果最有效的手段。在教學中，教師要善於創設問題情景，提一些具有啟發性的問題，從而引導學生積極地思考。
需要注意的是：提問要面向全體學生，以引起全班學生的注意。
三、恰當運用無意注意與有意注意轉換的規律組織教學
無意注意規律和有意注意規律，一種是由客觀刺激物的直接興趣所引起，一種是對客觀刺激物的間接興趣所引起。在教學中，單純依靠無意注意會使教學活動缺乏目的性、計畫性，容易使學生對知識淺嘗輒止，遇到苦難半途而廢。若完全依靠有意注意來學習，大腦皮層長時間處於興奮狀態，則容易產生疲勞和注意的渙散。
因此，在教學中，教師既要生動有序地組織教學來激發學生的興趣，從而引起學生的無意注意，同時，又要培養學生克服困難的意志品質，，引起有意注意，使學生的學習積極性由不高到提高，學習勁頭由不足到逐步建立信心。這就是運用有意注意和無意注意的轉化規律。
總之，運用注意規律是教師組織好教學、提高教學質量的有效方法。
如何利用心理學規律提高課堂教學效果
3樓：京師博仁(北京)資訊科技****
1、從心理學的角度來說，識記
（記憶）分無意識記與有意識記兩種，對於系統的知識，特別是系統的科學知識，決不是單憑"無意識記"就能掌握的。在事前有明確的目的，並在進行中作出積極的努力，才是"有意識記"
。 也就是說，集中注意地、自覺地和積極思考著閱讀兩遍課文，比漫不經心地讀十遍課文還記得多。
2、但是識記不能一勞永逸，鞏固識記的基本條件是複習。
3、正確認識心理學中的記憶與遺忘的規律（遺忘的規律是先快後慢），是提高學習效率的乙個重要途徑。在識記之後，遺忘一開始是很快的，後來速度就放慢了。經驗表明，熟記一種材料之後，在前五天忘的量比後五天必定要大。
根據這一規律，我們完全可以與遺忘作鬥爭。即複習次數應先多後少，這樣，事半功倍。好比面對乙個堤壩，我們應該在它發生滲漏時，及時加固，而不要等它崩塌之後再來重建。
要預防遺忘，只要粗略地複習就夠了，但要恢復已經遺忘的記憶，就需要花很多的工夫。
4、在學習上，還要注意避免記憶上的干擾作用。如剛學完歷史，不休息又去學語文，語文對剛剛學的歷史，會產生記憶上的干擾作用。因此，針對這種情況，第一是最好在時間上把兩種內容近似的學科錯開，第二是不能錯開時，最好在中間安排一小段休息時間，往往有十分鐘也就夠了。
這樣做，可以提高學習效率，減輕大腦疲勞。
5、學習時集中注意，養成良好學習習慣，是節省學習時間和提高學習效率的最為基本的方法。集中注意指學習時專心致志。學習過程中注意高度集中時，學習者對周圍其他事情可以視而不見、充耳不聞。
高度注意使人的心理能量能夠集中地投入於正在進行的思維活動，使思維在特定的問題上處於最佳啟用狀態，從而使人腦能夠高效地進行資訊加工和問題解決。迅速的知識掌握和高效的分析問題與解決問題，正是建立在這種以集中注意為特徵的思維狀態基礎上的。通常，人們傾向於認為，智力的差異導致了學生在學習上的明顯分化。
實際上，智力差異並不是學習分化的惟一原因，對於許多學生來說，其成績落後是由於缺乏學習時高度集中注意的習慣而逐漸發展起來的。國內外心理學家的研究都證明了這一點。
6、保持適度的動機，對於簡單的任務，保持較強的動機有利於任務的完成。而對於難度較大的任務，就適當的降低動機強度更有利於任務的完成。
如何運用心理學規律提高課堂教學的效果
4樓：獨酌酌酌
關於有效教學的理念提出已有近乙個世紀的時間，在新課程背景下，課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優化課堂教學, 讓課堂40 分鐘有限的教學時間煥發出無限的生命活力, 使學生真正成為學習的主人, 在一定程度上取決於教師對學生心理的掌控。要了解學生的心理，從學生實際出發，因材施教，才能取得良好的教學效果。
心理學課程中，如何運用記憶規律提高學習效果？
5樓：小鈴鐺
根據遺忘規律，科學安排複習。
心理學家艾賓浩斯經過實驗研究表明，遺忘具有先快後慢的規律，那麼根據這一規律，我們如何有效地組織複習呢？
、複習要及時。遺忘最嚴重的時刻是在識記後的最初時間裡，所以及時複習非常重要，可使即將消失的記憶痕跡重新強化，變得清晰，使學到的知識不斷納入知識系統之中。這樣，在識記材料尚未大量遺忘之前，趁熱打鐵，否則時間長了，大量識記材料已經遺忘，那時再去恢復，就差不多等於重新開始。
心理學的實驗也有力地證實了這一點。斯必叟給兩組被試學習一段課文，甲組學生學習後不久進行了複習。一天後，甲組保持98%，乙組保持58%；一週後，甲組保持83%，乙組保持33%。
所以複習要及時，當天功課當複習，做到「學而時習之」。
、複習方式單調既容易感到乏味，又容易產生厭倦、疲勞。而多樣化的複習，則可使人感到新穎，促使各方面有機地聯絡起來，提高記憶的效果。要善於從不同的角度，用不同的分析方法來理解複述同一內容，要盡可能地動員多種感官的參與。
例如同一字詞的複習，可以默寫、填空、分析字形、造句、寫同義詞和反義詞等方式進行，在記憶某一內容時可邊讀、邊看、邊寫。
此外，還可採用嘗試回憶的方法來進行記憶，因為嘗試回憶的目的、任務更明確、更具體，能使大腦皮層注意的興奮性增強，留下的痕跡深，能及時發現重視材料中的難點，集中力量解決，心理學家蓋茲的實驗表明；當以20%時間用於誦讀，80%用於回憶時，其記憶效果最佳。
、合理安排和分配複習時間。這主要是指一般情況下，採用分散複習，其效果將優於接集中複習。這是因為集中複習使大腦神經容易產生抑制的積累，而分散複習有較多的時間間隔，使抑制易於消除的鞏固。
前蘇聯心理學家沙爾達科夫的實驗也表明：兩個成績大體相同的班，在學習自然課時，一學期內，甲班講完課集中複習5節，乙班則用5節課進行4次單元複習，實驗結果證明，後者測驗成績遠高於前者。
可見，複習時間要合理分配，不要集中在一起。具體的次數、時間和時距的安排要根據材料數量、性質、年齡特徵決定。
、複習內容系統化。複習要注意根據各部份內容、新舊知識之間的相互聯絡進行整理、歸類，使之系統化。通過整理使所複習的內容結構緊湊、思路清晰、承上啟下、相銜接，這樣更便於記憶。
否則雜亂無章、相互干擾，其記憶效果將大在降低。
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罪犯心理矯治是指監獄機關運用心理學原理，採用心理諮詢以及心理 的方法和技術幫助罪犯克服心理障礙和服刑期間出現的心理問題，促使罪犯心理素質的良性轉化，以利於穩定獄內改造秩序和提高改造質量的一種手段。它包括心理測試 心理諮詢 心理 和心理健康教育諸方面。首先是罪犯心理診斷。是心理矯治的基礎性工作，指運用...