1樓：網友
朱小蔓與朱小棣跨洋對山肆話——出國留學與教育「立人」》,是一本非常值得一看的書。
朱小蔓問她的弟弟朱小棣，你在美國那麼多年，為什麼美國中小學生整體創造性遠遠超越我們呢？
朱小棣說美國中小學培養學生的創造性有很多辦法，他談了五條，第一條是：「美國非常注重閱讀和寫作，而閱讀和寫作是很能培養創造性的。讀書以後通常要寫讀後感，僅讀後感的寫作，美國老師就讓孩子用很多種模式寫。
比如，一種是想象自己就是作者，寫一封信給朋友，介紹這本書；一種以書中主角的口吻來寫幾篇日記，通過日記反映出書中的主要內容；還有一種是假設你組織了乙個活動，請作者來參加，你春仔作為主持人，向聽眾介紹作者和他的書等等，非常靈活。」
從這一段話可以讀出：一是讀後感的寫作有很多形式，不是目前我國的那種簡單的學生不喜歡的形式，這需要創新；二是寫讀後感能夠培養學生的創造力，因為這種寫作是站在巨人肩膀上的行走；三是孩子們寫讀後感，一定要靈活，不要只使用一種模式來寫讀後感。
玩轉讀書，就是玩轉大量閱讀，就是玩轉寫多型別的讀後感逗森轎。
凱里《如何學習》讀後感
2樓：羽思寐幻
本書思想核心是：我們對學習這件事的傳統認知可能是錯的。你可能認為找個安靜的地方學習比較好，實驗結果卻是在有打擾的情況下學習效果更好。
你可能認為最好找個特定的時間段，集中學習一門課程，實驗結果卻是不同內容摻雜著學效果更好。本書結合了認知心理學和腦科學領域的最新研究，提出了許多重新整理常識的高效學習方法。
人的大腦中，用來記憶的核心部位有三個：內嗅皮層、海馬體和新皮層。內嗅皮層類似乙個過濾器，負責過濾湧入大腦的海量資訊。
海馬體負責組合這些資訊，把和這些新資訊相關的神經細胞，通過神經突觸連線起來，新記憶就這樣構建起來了。新資訊被打上「記憶」的標記後，就會儲存到新皮層上，新皮層就是大腦最外面那層褶皺。每次提取這些記憶的時候，這部分皮層細胞就會活躍起來，同時，跟記憶有關的神經細胞之間的突觸就被加厚一次，每次神經突觸被加厚，神經訊號就會傳遞得更快些，記憶就這樣被加深了。
不過，海馬體是乙個編故事的高手。為了讓每一段情節都合情合理，它要根據現有材料找出關係、做出判斷，把鬆散的資訊拼合成乙個能讓人理解的整體。海馬體的這種「腦補」機制，到時我們在提取記憶的時候，總是出來一連串資訊，沒辦法做到十分精確。
傳統的學習觀念認為，學習就要找乙個固定的安靜場所。但是作者的建議恰恰相反：學習的時候多換幾個場所，會幫你把學到的東西記得更牢。
每當我們要提取記憶的時候，大腦總會冒出一連串資訊，比如當時學習的場景。研究人員就推斷並實驗證明：如果能還原到最初的學習環境裡，記憶的效果會更好。
但是，還原最初的學習場景是一件可遇而不可求的事，要想讓記憶的提取能力越來越不被周圍環境影響，把學到的東西記得越來越牢，就要改變一些習慣，比如多換幾個學習場所。
交替學習能讓我們的大腦準備好隨時面對意想不到的事，快速分辨出這種情況應該用什麼方法應對。
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