1樓:匿名使用者
新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。目標以學生的學習為中心,學會學習,促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下,作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時,應及時地對教育觀念、教學過程進行反思,重新審視自身的教師角色,以適應新課程目標的要求。
面對素質教育的深入人心和新課程目標全面啟動,從「教學大綱」走向「課程標準」。首先要求教師切實更新教育思想、轉變教育觀念。思想觀念是行為的先導。
更新教育觀念,是實施素質教育的前提條件。新課程將改變學生的學習生活,也將改變教師的教學生活。作為教師只有充分發揮自身的角色作用,才能充分理解新課程,保證新課程的有效事實。
而傳統的教師角色主要是以傳授課本知識為中心,以掌握知識的多少為主要目的,體現在教學上以死記硬背為主要的學習方法,強化起主導作用;導致「題海」戰役和「填鴨式」教學方法,以成績作為衡量好學生的標準。傳統的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應了,或者說是遠遠不夠了。而新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用,不以掌握知識的多少為目的,而是給學生提供知識平臺,在學生學習過程中,教師只是指導和幫助學生主動參與,親身實踐、獨立思考、合作**。
但,同時,要參與學生的各個環節的學習活動中去,與學生交流和溝通,準確地瞭解學情,及時引導學生解決問題或調整教學計劃,從而實現向學習方式的轉變,發展學生搜尋和處理資訊的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,以及交流與合作的能力。在這過程中,教師不是統治者或權威者,而是作為學生的指導者、交流者和合作者,與學生共同**問題,分享自己的感情和想法,啟發學生,與學生一道尋求真理,並且能夠承認自己的過失和錯誤,最終由學生自己獲得解決問題的答案。這體現了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。
通過交往,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係,建立起新的「學習共同體」,倡導合作學習。
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