1樓：匿名使用者
發展與教育心理學是心理學的二級學科，主要以人們的心理特點和發展規律為研究物件。研究重點是大眾的心理健康狀況和心理諮詢對各種心理困擾進行心理干預的理論與方法。重點研究為：
不同的心理諮詢理論流派在心理諮詢中的應用，如何運用心理學的理論來解釋各種心理問題和心理現象，如何發展適合中國人心理特點的心理諮詢理論與方法等；心理諮詢對於不同人群的應用和研究；對於一些特殊心理問題，如學習障礙、人際困擾、婚姻危機、家庭問題、職業選擇、自殺等心理干預的研究。對心理諮詢效果評估的研究。對心理健康教育的理論與方法的研究。
理論研究和實踐研究並重，注重實際應用，直接為大眾特別是青少年的心理健康發展服務。
發展與教育心理學研究方向。
1、教育心理學方向：主要進行教育心理學方向的科研工作，對教育教學及學生學習過程中的學習規律及學習特點，不同知識型別的學習方式，從教學過程中課堂、教師、學生三個角度進行研究，將科研及課堂結合，是一門走在課堂前言，又與課堂相結合的研究領域。
2、發展心理學方向：主要研究人從受精卵開始到死亡的各個人生階段，知行意的發展及衰老的特點。早期發展心理學主要針對兒童，故又稱為兒童心理學，但是近些年開始注重中年及老年人的心理研究，可謂是橫跨人一生的研究。
3．心理諮詢與評價：主要從事心理諮詢的理論及方法的研究、心理諮詢的跨文化研究，對不同心理問題的干預研究，以及心理諮詢的效果評價等研究工作。
4．心理健康教育：主要從事大眾心理健康狀況，特別是青少年中的不同人群的心理健康狀況的研究，以及心理健康教育的理論、方法與途徑的研究。
發展與教育心理學培養目標。
發展與教育心理學博士學位。
系統地掌握本學科以及相關學科的基本理論和專業知識，充分把握國際心理學發展的最新動態，具有較強的科學研究能力，對本學科中所研究的領域有獨到的見解。至少掌握一門外國語，能熟練閱讀本專業的外文資料，具有一定的寫作能力和進行國際學術交流的能力。畢業後能獨立承擔並完成有重大意義的課題，能勝任高等院校的心理學，尤其是發展與教育心理學的教學工作。
發展與教育心理學碩士學位。
具有較系統的發展與教育心理學的基本理論與專業知識，掌握本學科的研究方法，能獨立進行科學研究，較為熟練地掌握一門外國語。能閱讀本專業的外文資料，掌握當前本專業研究現狀。畢業後能勝任心理學的科研和教學工作。
2、簡述教育心理學的研究內容。（
2樓：匿名使用者
教育心理學的具體研究範疇是圍繞學與教相互作用過程的。學與教相互作用過程是乙個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學**和教學環境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。
論述教育與心理發展的關係
3樓：渴侯含巧
教育是人所特有的社會實踐活動，是教育者有目的、有計畫、有系統地借助一定的條件影響人、陶冶人，使其成為一定社會所要求的成員的實踐活動。教育目的，在於使受教育者在德育、智育、體育等方面都得到生動活潑的主動的充分的發展，使其成為有社會主義覺悟的有文化科學知識的社會成員。乙個人要成為乙個健全的社會成員，就必須從幼小開始，不斷地受教育說過：
人只有通過教育才能成為人”。要把每個人陶冶成為有理想、有道德、有科學知識、守紀律而又身體健康的人，那就要把教育作為這個期間各個發展階段的有力資訊，誘導其心理的正常發展，揭示它的發展規律；同時，依據從幼兒期到青年期各發展階段的過程和特點，使教育分階段、有順序、多層次地進行。教育與人的心理發展具有統一性，教育過程與發展過程是辯證的統一。
如果不了解兒童生理、心理發展的一般規律，教育和教學就會失去自己的理論基礎，就不能發揮其應有的作用。
教育與遺傳的關係，其主要的表現，在於把人的遺傳所提供的可能性，通過教育，可以盡快地把人轉化為德、智、體、美全面發展的人。教育與環境的關係，從廣義上說，教育也可以是一種環境。如果說把教育比作環境，那就與一般環境不同，它是按照教育的職能有組織有系統地進行安排的社會環境。
人的心理發展是有階段性的，從出生到老，經歷著嬰兒期、幼兒期、兒童期、青年期、成年期、老年期。每乙個時期都有其不同的生理和心理發展的特徵。這些不同的特徵，都是在一定教育的影響下，逐步形成起來又轉化為下乙個發展階段的特徵。
由遺傳而來的各種潛在的因素，通過教育轉化為現實的各種能力，並逐步發展起來，形成乙個人的一定的個性和性格。人的心理過程、心理狀態及個性和性格的形成，是因教育的影響而得到充分的發展的。
在人的一生中，可塑性大，易於有效地接受教育而又富有情誼的最美好的時期則是從幼兒期到青年期這幾個發展時期。10歲前後，特別是嬰幼兒期，乃是兒童心理發展、個性形成的關鍵期，也稱最佳期。這個時期大腦皮層及神經細胞迅速發展，為個體以後的發展奠定了基礎。
教育心理學的發展經歷了哪幾個階段
4樓：雲南萬通汽車學校
教育心理學的發展過程包括初創期、發展時期、成熟時期、完善時期四個階段。
5樓：遲小池不離
1.教育心理學的起源。
提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要物件。這是迄今為止我們所知道的最早正式以“教育心理學”來命名的一部教育心理學著作，使桑代克成為教育心理學這門學科的奠基人。
2.教育心理學的發展階段（20世紀20年代到50年代）
20年代以後，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果。大擴充了自己的內容。30 年代以後，學科心理學發展很快，也成了教育心理學的組成部分。
到 40 年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。50 年代，程式教學和機器教學興起，同時資訊理論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。
3.成熟與完善階段（20世紀60年代至今）
20 世紀 60 年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發起了課程改革運動。人本主義心理學家羅 傑斯也提出了以學生為中心的主張。隨著資訊科技特別是計算機的發展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條件和效果，進行了大量的研究工作。
80 年代以後，多**計算機問世，使計算機輔助教學達到了乙個新的水平。
近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社。
會發展的要求。
簡述我國教育心理學的發展簡史。
6樓：考試資料網
1)我國的教育心理學最初是從西方引進的，2023年廖世承編寫了我國、第一本《教育心理學》教科書，此後，又出現了幾本翻譯介紹和自己編寫的教育心理學書。
2)建國前，某些學啟慎者結合我國的實際對學科心理尤其是漢語教學心理、教育與心理測驗進行了一定程度的科世談學研究，但研究問題的方法和觀點大都模仿西方，沒有自己的理論體系。
3)建國後，主要學習和介紹前蘇聯的教育心理學搜旁碰理論和研究。
4)60年代前期，在學科心理學方面作了大量的實驗研究。60年代後期至70年代前期中斷。70年代後期，重新復甦繁榮，編寫和翻譯介紹的教育心理學教科書越來越多。
5)目前，工作者綜合國內外開展理論和應用研究，對教育教學實踐起著越來越大的影響。
論述教育心理學的發展概況,論述教育心理學的發展概況4000字
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習 教育干預的效果 教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程 改良教學方法 推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。教育心理學 和 學校心理學 這兩個名詞經常交替使...
請問心理學專業基礎心理學，發展與教育心理學，應用心理學，有什麼區別呢
你是問教材裡邊的具體類容呢？還是問這幾個學科的研究領域涉及的核心區別？心理學的分類方式有很多很多，不同的維度，所劃分的角度也不一樣。大致給你梳理一下。如果按科研的角度來劃分的話，心理學的分類是 1 普通心理學 2 應用心理學 以上的這幾門中，發展心理學，教育心理學，這兩個研究領域都是應用心理學的分支...
考研 基礎心理學發展與教育心理學應用心理學有什麼不同
你是問教材裡邊的具體類容呢？還是問這幾個學科的研究領域涉及的核心區別？心理學的分類方式有很多很多，不同的維度，所劃分的角度也不一樣。大致給你梳理一下。如果按科研的角度來劃分的話，心理學的分類是 1 普通心理學 2 應用心理學 以上的這幾門中，發展心理學，教育心理學，這兩個研究領域都是應用心理學的分支...