1樓：匿名使用者
一、以學生的發展為本以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我認為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。
如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能啟用學生的思維；教學方式是否有利於學生主動**：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之，要從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那麼我們的課堂教學就會在真情的湧動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。
二、解讀並超越教材新課程理念強調，教學的過程是教師「用教科書教」的過程，而不是「教教科書」的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鑽進教材之中，有自己的鑽研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的「傳聲筒」、知識的「販賣者」角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。
長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。「教材無非是個例子」（葉聖陶語）。
既然是例子，說明教材並非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯後於學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。總之，教師在備課時，既要鑽進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視並超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。
三、設計彈性化教學方案課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成並不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅侷限於認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關聯式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。
這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環節所需時間的教學方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每乙個學生的實際，使師生積極互動，發揮出創造性來。
2樓：南澤收同
抓住幾個關鍵點
一，起點，那就是，如何匯入新課，使用相關的一些有趣的故事的**，美麗的圖畫，反正拿抓住觀眾的心臟，所謂的砸在地面上執行的是如此;
二，知識，講課不要做太多，一定要精，因為老師放過你，我們一定要抓住這個機會，不要擔心什麼遺漏的，即使是在良好的知識說話，那就是成功。
三，終點，這是多麼的課程結束後，可以畫龍點睛，整體打包，可擴充套件的延伸，給人回味;可能懸念，開胃的方式太多了.....必須根據聽課是。
最後，給你個人的建議是放鬆心態，更多的人處於放鬆狀態時，它越能發揮出自己的水平，否則，努力，運氣好的話重複。
3樓：匿名使用者
就是準備好課文的知識點，最好把相同的等等歸納在一起，前後課文要是常聯絡等等
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初中語文基本就要在理解的基礎上學習，想學好初中語文第一 主要是多看參考書，看字詞句。我也為這個問題煩過，以前小學語文很好，上了初中居然下滑很大，老師找我談過 她跟我說主要線理解課文，尤其是文言文，一定要死機用背下來，我們今天考試就考了接近30分的文言文翻譯，字詞解釋。再就是文學常識，作者選自什麼的一...