1樓：小周子
談談初三語文複習課
眾所周知,上好複習課,就能達到整體記憶,深刻理解,靈活運用的教學目的.因此,語文複習課是語文教學的重要環節,是通過相應的教學組織形式和科學方法,對學生大腦皮質中處於潛意識狀態的已學知識喚起全部記憶,牢固掌握,並進一步形成能力的過程.下面我就初三語文複習課的設計、組織與方法談談自己的淺見.
一、語文複習課的設計和組織
筆者根據不少老師和自己長期的探索和成功的嘗試,以為複習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心,以打牢基礎、強化能力目的,以精講巧精、講練結合為原則,而具體組織複習課,可參照「四程式」.
其一為感知程式,即老師精講.老師在認真鑽研教材,管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下,準確地、概括地、簡潔地對將要複習內容的重難點進行深入淺出的解剖,擬成具有啟發性的綜合思考題,板書給學生,以形成知識的骨架和思維的階梯,發揮「導」的作用.這程式,要求老師必須把複習的某一單元或某一型別的知識進行反覆研究,抓住關鍵,理出規律,必須精心設計思考題,運用自如地駕馭教材.
只有這樣老師才能發揮啟迪和引導作用.
其二為反芻程式,即讓學生讀書.老師的巧妙啟迪、引導,是為學生有目的地讀書服務的.那麼這裡的讀書,就不是一般意義上的讀書,而是要求學生帶著問題（思考題）,在老師指導下讀書,邊讀邊思考,把書讀懂,喚起記憶.
把知識反覆咀嚼,帶著的問題解決了.知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了.讀書過程中,教師必須對讀的方法進行具體指導,提出明確要求,學生必須四管齊下：
眼到、心到、口到、手到,真正讀書.
其三為消化程式,即讓學生練習.學生喚起了對知識的記憶,這遠遠不夠,還必須鞏固消化,使基礎更牢固紮實,能力得到強化形成語文素質,這才是語文複習的全部目的.要真正達到目的,就必須進行一定量的練習,這是非常關鍵的一步.
練習到底是要求精講多練,還是精講少練呢?筆者認為既不能多練,也不能少練,而要精講巧練.練的量的多少應當根據複習內容的容量大小和知識的難易,老師靈活掌握.
其四為反饋程式,即多種形式的檢查和矯正.學生練習後,不能一做了之,老師一定要採取簡便有效的方式進行教學資訊反饋,及時插缺補漏,或同位批改,或全班批改,或組長批改,或老師評講、兄弟班同學交叉改,或老師抽樣改等,收取改後的試卷,迅速了解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時「回爐補火」,進行個別輔導,或發揮學習優秀者——「小助手」的作用來解決.
以上四步程式,其中前兩步主要是圍繞喚起記憶,整體感知複習內容而設計的,後兩步主要是圍繞打牢基礎,鞏固消化,強化能力,形成語文素質設計的.前者是後者的基礎和前提,後者是前者的拓展和延伸.四步程式始終抓住學生這一主體,老師真正發揮主導作用.
老師既不搞「一言堂」、又不「散放鴨子」,在引導上下功夫,讓學生做學習的主人,在四管齊下上花氣力,下功夫,這樣課堂效率就得到了充分提高.
二、語文複習課的方法
通過多年的實踐,筆者認為,設計好簡明精要的圖示,配合必要的語言描述進行語文複習,是一種好方法,具體說來,表現在以下幾方面.
1、放射性大
語文課本中的長課文,諸如散文、**、戲劇等,少則三五千,多則近萬字,通過板書圖示,對這些課文「提要勾玄」「凝精聚妙」將課文內容濃縮在幾個字、十幾個字,或幾十個字之中.比如魯迅**《故鄉》的板書可設計為「回故鄉,在故鄉,離故鄉」,中有九個字；複習《送東陽馬生序》一課時,我將課文內容概括為「勤學苦讀」,板書只有四個字.
由於複習課不同於新課,內容都是學生學過的,只是由於遺忘的作用,使原有的知識資訊淡化了、模糊了.複習的時候,只要老師恰到好處把課文的濃縮略圖再現出來,學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來,擴去順理成章地理解和掌握課文的主要內容.
2、覆蓋面廣
整個中學語文知識系統分散和包含於各冊課文之中,分散或逐步複習,顯得零零碎碎,難以奏效；把它們全部集中起來又枯燥乏味,而且脫離教材,搞不好就犯脫離大綱的錯誤.比如複習到歐陽修及有關作家作品時,有關的文學常識該複習什麼,複習多少,這些內容怎麼聯絡和區別就很值得研究.有位老師在複習時就把歐陽修和唐宋八大家,作家作品等聯絡起來板書（板書略）,產生了「枝枝相交通,葉葉相覆蓋」的整體印象,交代了記憶痕跡,優化了記憶結構,較好地解決了知識的覆蓋面問題.
3、系統性強
整個中學語文知識是乙個大系統,裡面包含著好些既各有特點,又互相聯絡的小系統,諸如語文知識系統,文體知識系統,文學知識系統等.複習時把整個語文知識系統分成若干個小系統；然後把這些小系統視作乙個個相對獨立的「整體」,並根據這些整體特點,按由淺入深,表表及里,由簡單到複雜的原則對乙個小「整體」進行有條理、有系統地複習,最後把它們「互相聯絡」起來,融會貫通,連線整個語文知識體系,使學生居高臨下地審視自己的知識結構、特點和缺陷.實際上,我校初三語文老師在複習整個初中階段語法知識體系和名著知識時,就用板書圖示法,在複習中收到了良好的效果.
可見,用板書圖示進行語文複習,其系統性確實是很強的,效果也是很好的.
4、比較性好
「比較」被稱為「藝術的超級**」 ,在語文教學中,特別是在複習階段,搞好各知識點之間的比較區別是十分重要的.而板書圖示（包括**）不失為一種簡潔實用的好方法.整個中學知識的方方面面,都可以用豐富多彩有板書圖示、**顯示出來.
比如複習九年級上冊的《事物的正確答案不止乙個》、《應有格物致知精神》、《中國人失掉自信力了嗎》三篇**時,我們只要出示乙份比較表,然後讓學生對照課文填好表中的空格,這三篇課文的中心論點、論據、論證方法、論證方式、寫作特色等知識就洞若觀火了.
5、趣味性足
目前,有些老師的複習方法是從進入初中的第一課開始,逐課地「炒原飯」,從字詞句篇,到語言修辭邏輯,面面俱到,再教一遍.教師在台上侃侃而談,學生在台下懨懨欲睡,語文複習毫無趣味性可言,也難怪複習的效果不佳了.運用圖示法進行複習卻不同.
它借助文字、符號、線條、圖畫和語言等多種手段,充分刺激學生各種感覺器官,帶有極強的趣味性,讓學生產生好奇感（平時不注重板書圖示教學,複習階段使用效果更佳）.更何況這種複習方法使學生站在新的角度看舊知識,熔複習方法、思維訓練、思想內容、語文知識於一爐,學生因此而產生強烈的求知慾望和情感意向,其複習效果也就可想而知了.
總之,既重視系統性和科學性,又重視實效性、針對性和趣味性,這樣的語文複習課才是最成功的,才能真正提高學生的語文能力.
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