1樓：芊雲說電影
一、研讀課標，層層分解
教學目標體系一般包括課程總目標、學習領域目標、單元教學目標和課時教學目標，課時教學目標是對前面三種目標的具體化。課時教學目標的確定需要以課程標準為依據，按照「課程總目標—學習領域目標—單元教學目標—課時教學目標」的邏輯線索進行。具體來說，通過研讀課標，熟悉課程總目標、學習領域目標和單元教學目標，使課時教學目標都指向階段目標和課程總目標，即每節課的教學目標都朝著課程總目標的方向前進，每節課達成的目標累積起來最終促成課程總目標的實現。
研讀課標，層層分解，可以讓教學目標的確定既見樹木又見森林，既有微觀考量又有巨集觀觀照。圖1是乙個從課程總目標出發確定《生物的分類》課時「過程與方法」目標的教學案例，倒置的三角形形象地闡述了課程總目標、學習領域目標、單元教學目標和課時教學目標的相互關係。
二、立足教材，挖掘功能
教材是學生學習和教師教學的主要工具，是實現教學目標的重要載體。確定教學目標需要深入分析教材，充分挖掘教材的教育功能。一是對教材進行縱向分析比較。
即將教材內容置於學科知識體系中考量，通過對與之相關的前後教學內容的比較，理清教材內容在整個學科體系中的位置，把握核心知識和教學重點，明確教材內容的本質特性和價值取向，形成教學目標。二是對教材進行橫向分析比較。即圍繞某一主題的教材內容，參考不同版本的教材，從知識內容的選擇、呈現方式、邏輯結構等方面進行一番比較，在比較中豐富教學內容、完善教學目標。
三是根據學生的實際情況，對教材內容進行適當的取捨。遴選出最契合學生最近發展區的內容作為教學內容，提煉出最有價值、最有生長力的教學目標。如牛津版初中科學《粒子之間存在間隙》一課教學目標的確定就經歷了上述教材分析和功能挖掘等過程，該課的教學目標確定為：
1.通過實驗**，知道物質粒子之間存在間隙。
2.通過比較分析，認識固體、液體、氣體的粒子間隙大小的不同。
3.通過分組實驗，體驗「證據支援假說」的**過程，在過程中習得觀察、比較、分析的科學方法，同時養成互助合作的習慣以及體驗合作學習的快樂。
三、基於學情，難易適中
教學目標的確定不僅要以課程標準和教學內容為依據，還離不開學情分析，否則，教師編制的教學目標就可能成為水中月、鏡中花，後續的課堂教學也會無法進行。學情分析要求教師做好兩方面的工作：一是分析學生已經知道了什麼，尋找教學的真實起點。
教師可以通過專項前測、課前「聊天」、作業批改等途徑獲知學生的真實起點狀況。二是分析學生必須知道什麼，確定教學的假設起點。確定教學的假設起點，最簡單的方法是「逆推思維」，即從已經確立的教學目標出發反覆設問：
「學生要達成這個目標必須先具備哪些知識、技能」，一步一步揭示出要達到這一目標的必要條件。基於學情，設計難易適中的教學目標，就是在學生已有知識和能力水平的基礎上，大多數學生通過努力能夠達成的目標，也就是讓學生「跳一跳摘到果子」。如牛津版初中科學《蒸發與蒸騰》課時「過程與方法」目標設計，由於本課核心內容是「設計並實施影響蒸發快慢因素的**實驗」，在學習該內容之前，學生設計過「種子發芽」、「分辯不同物質的導熱性能」等簡單實驗，但真正利用控制變數法設計實驗方案，進行完整的**活動還是第一次。
因此，本節課的「過程與方法」目標確定為：通過設計並實施影響蒸發快慢因素的**實驗，經歷科學**活動的過程，初步學習控制變數法，初步學會觀察、比較、分析、歸納等科學方法。
四、三位一體，目標分層
新課程改革提倡從「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個維度確定教學目標。但是，三維目標並不是三種目標，它是乙個有機整體，就像乙個立方體的長、寬、高一樣，不可或缺。三維目標具有內在的統一性，統一指向學生的全面成長與發展。
因此，在表述教學目標時，可將三維目標融為一體追求融合式分述。如牛津版初中科學《細胞的結構》的教學目標表述如下：
1.通過小組合作練習製作臨時裝片，初步學會製作簡單的臨時裝片，體會合作學習的快樂。
2.通過使用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片，了解植物細胞的基本結構，並用繪圖的方法記錄現象，初步學會繪製植物細胞結構簡圖，體會繪圖方法記錄現象的簡潔性。
需要注意的是，在確定三維目標時，不必硬性強調「齊頭並重」，而應根據教學內容的知識屬性特點和課程標準的要求有所側重，也就是說在考慮目標全面性的同時，更要注重目標的可行性，否則，精心設計出的全面完整的教學目標常常難以落實。
分層是指確定教學目標時，要考慮班級中不同層次的學生，根據不同學生的需求制訂不同的教學目標，做到「上不封頂，下要保底」，讓不同層次的學生在原有基礎上都得到較好的發展。一般可將教學目標分成三層：發展目標，適合a層學生，要求學生除了達到課標所規定的目標外，在知識與能力培養方面繼續拓展和提公升；中層目標，適合b層學生，要求學生按照課標要求，較好地掌握基本知識和技能，學習有明顯進步，爭取達到優秀；基礎目標，適合c層學生，要求學生掌握當堂課所授基本知識與技能，並向靈活運用方面努力。
五、準確定位，表述清晰
教學目標的表述一般包括行為主體、行為動詞、行為條件、行為表現四個要素。從根本上講，教學目標最終體現為學生的變化，因此教學目標的主體不應是教師，而應是學生。許多教師習慣採用「使學生……」、「提高學生……」和「培養學生……」等方式敘寫教學目標，如「使學生初步學會測密度的方法」等，這樣表述的行為主體是教師，而不是學生，需要去掉「使學生」，將目標定位為「初步學會測密度的方法」等。
教學目標中的行為動詞應根據目標領域的不同和認知水平的分類，從相應的表達詞中選擇，如牛津版初中科學「過程與方法」目標領域嘗試水平的行為動詞有：找出、比較、分類和歸納等。這樣教學目標才是具體、明確、可觀察和測量的，才能體現教學目標的導教、導學功能。
值得注意的是教學目標的表述不要過於繁瑣，更不能變成令人厭煩的文字遊戲，要遵循語句簡單性、語義簡單性、語用簡單性三原則。
需要指出的是，研讀課標、分析教材、洞察學情，這三者均是為了「確定教學目標」，它們之間沒有孰先孰後之分。教學目標的確定，還需要教師有較強的專業判斷能力，能夠對眾多的教學目標進行取捨，提煉出最有價值的核心目標，清晰準確地進行表述。
科學合理的教學目標是有效教學的前提，能引領教學朝著正確的方向行進，最終使學生發生預期的變化，實現發展。教學目標的確定不僅需要先進的教學理念引領，更需要專業實踐能力的支撐。
如何設定科學有效的初中閱讀教學目標
2樓：小周子
語文教學都是三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度專與價值觀。實際上與傳統的德屬、識、能沒有什麼區別，也就是陳述你在本節課中學生應掌握哪些知識，達到什麼能力水平，進行哪些思想教育，或使學生受到什麼樣的思想教育。
我們要根據語文課程標準規定的年段目標，文字特點，本班學生實際水平，制定恰當，全面的教學目標，用清晰明白的語言呈現教學目標，可操作，可檢測，目標要少，不貪多，真的是「簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。」
如何讓初中語文說明文教學更出彩
初中語文考試有什麼答題技巧？
3樓：一半一半一半
語文答題公式
（一）某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設定懸念（**），為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應開頭（議**、記敘類文章、**)
二）修辭手法的作用：
（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋物件特性+作者心情。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋物件＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋物件＋特性的注意和思考
反問：強調，加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反覆：強調了……加強語氣
（三）句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有乙個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的物件揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）某句話中某個詞換成另乙個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表範圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能，因為：
（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入裡、由現象到本質）規律不一致。
（2）該詞與上文是一一對應的關係。
（3）這些詞是遞進關係，環環相扣，不能互換。
（六）段意的概括歸納
1．記敘類文章：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事。
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明類文章：回答清楚說明物件是什麼，它的特點是什麼。
格式：說明（介紹）＋說明物件＋說明內容（特點）
3．議論類文章：回答清楚議論的問題是什麼，作者觀點怎樣。
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點
（七） 表達技巧
表達技巧在古代詩歌鑑賞中佔有重要位置，表現手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象徵法、雙關法等等。詩中常用的修辭方法有誇張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反覆等。分析詩歌語言常用的術語有：
準確、生動、形象、凝練、精闢、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質樸、自然等。複習時要系統歸納各種表達技巧，儲備相關知識。首先要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。
至於評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度，則包括總結作品的主旨，分析作品所反映的社會現實，指出其積極意義或侷限性等。
總之，鑑賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方面入手：1細讀標題和註釋；2分析意象；3品味意境；4聯絡作者。第二步，弄清技巧：
1把握形象特點；2辨析表達技巧；3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨；2聯絡背景；3分清主次；4全面評價。
答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點要齊全，要多角度思考；三是推敲用語，力求用語準確、簡明、規範。
易混術語區分
（一）「方式、手法」的區分
藝術手法，又叫表達技巧，包括：
①表達方式 ：記敘、描寫、抒情、議論、說明。
②表現手法 ：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象徵、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情於景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。
③修辭 ：比喻、借代、誇張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反覆。
（二）「情」、「景」關係區別
借景抒情、寓情於景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。「借景抒情」表達感情比較直接，讀完詩歌後的感受是見「情」不見「景 」；「寓情於景」、「情景交融」。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌後的感受是見「景」不見「情」，但是仔細分析後卻發現詩人的感情全部寓於眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。
（三）描寫的角度
常見的角度有：形、聲、色、態、味。「形」、「色」是視覺角度；「聲」是聽覺角度；「態」分為動態和靜態；「味」是觸覺角度。
答題舉例（06浦東新區模擬）回答1：同意。文章以「山格」為題，以擬人化的手法鋪寫了眾多山的不同性情，賦予其以人的靈性：
無論是南方的山靈秀不失狂野，還是北方的山健壯而不失嫵媚，抑或是西部的山尊嚴而沉默……總之，作者在對不同地域山的不同風格的描述中筆意縱橫，令人飽覽山之情味，行文大氣而穩重。回答2：同意。
首先，運用了大量擬人、比喻等修辭格，把山所表現出來的形態賦予豐富的人格性情；其次選材大氣，描摹了南方、北方、西部山的個性，給讀者以全面的感悟；最後又以山與人之關係昇華作結，拓展了思考空間：大氣盡顯其中矣。就上海高考而言，它的理念是為學生服務的，是為學生公升入高校服務的，而不是站在學生的對立面、設立難題，為難學生，它會為學生提供了舞台和機會，所出的題應該能夠解答，但必須是有道理、有準備、有基礎的。
(求加分，感激不盡）
如何在初中語文教學案例，初中語文如何怎樣進行分層教學案例
1.自身紮實的專業知識。這一點是前提，而且很容易理解，就不贅述了。2.良好的溝通技巧。初中時期學生處於人生中對世界觀 人生觀 價值觀的認知 形成階段，性格特點比較突出，但他們對知識的渴求欲又很強，所以在溝通中就要注意方式和方法。3.養成每課必備的良好習慣。備課室教學環節中很重要的方面。它可以讓你提前...
如何打造初中語文高效課堂，提公升初中語文教學質量
1 營造和諧快樂的學習氛圍 課前演講激情趣。多樣匯入引興趣。2 豐富教學手段，調動學生情緒 3 放開手腳，讓學生唱主角。如何有效提公升初中語文教學質量 說心裡話作為語文老師，有時候真的很困惑，因為語文所考的題型越來越活，越來越覺得讓人難以把握，面對這種情況，我們應該怎樣辦呢?語文水平的提高不是一蹴而...
如何在初中語文教學中運用分層教學法
首先，分層備課。備課環節我比較重視學情分析，針對不同的學生層次提出自己的有效教學方法，盡量做到不盲目。比如在講 報任安書 之時，我先了解不同階段的學生對文字的掌握情況，發現絕大多的學生對字詞句等基本知識通過預習就能大略掌握，而學生對很多處語言的表述不是很了解，於是我將教學重點列為 分析司馬遷的生死觀...