1樓：匿名使用者
就是不要只注意表達與傳授，也要注意對方的客觀情況與客觀心理需求。從而在除去標準的傳授教導之外，還能應其的心理，在其學習、生活、娛樂、生理等等各個方面，給予教育、幫助與關懷。
幼兒心理學: 問題:注意與幼兒的活動和發展有什麼關係？ 求真確答案
2樓：小鈴鐺
幼兒注意
發展的主要特徵
注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區別在於是否有目的和是否需要克服困難。幼兒注意發展的特徵是無意注意佔優勢地位，有意注意逐漸發展。
無意注意就是事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。
幼兒的無意注意佔優勢
3歲前兒童的注意基本上屬於無意注意。
幼兒的注意主要還是無意注意，而且已經相當成熟，許多事物都能引起幼兒的無意注意。
有意注意是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。
有意注意是我們自覺控制的注意，它服從於我們生活、學習的需要與任務。
有意注意主要表現在幼兒能自己控制自己的注意，其特點是有目的和需要意志努力。
3樓：匿名使用者
1．注意對幼兒活動的意義
(1)遊戲是幼兒的主要活動形式，注意是幼兒遊戲活動開展的保證和。
(2)注意是幼兒學習活動的保證。
2．注意對幼兒心理發展的意義。
由於注意總是與其他心理活動相伴隨，注意指向和集中於認知的物件，使認知活動清晰、完全。因此，注意與其他心理過程發展有密切的聯絡，對幼兒其他心理活動過程的發展具有重要意義。
(1)注意能使幼兒從環境中接受大量的資訊，調整自己的行為。
(2)注意對幼兒認識過程的發展有重要意義。
(3)注意對幼兒堅持性發展具有重要的影響作用
幼兒心理學：問題：注意與幼兒的活動和發展有什麼關係
4樓：小鈴鐺
幼兒注意發展的主要特徵
注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區別在於是否有目的和是否需要克服困難。幼兒注意發展的特徵是無意注意佔優勢地位，有意注意逐漸發展。
無意注意就是事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。
幼兒的無意注意佔優勢
3歲前兒童的注意基本上屬於無意注意。
幼兒的注意主要還是無意注意，而且已經相當成熟，許多事物都能引起幼兒的無意注意。
有意注意是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。
有意注意是我們自覺控制的注意，它服從於我們生活、學習的需要與任務。
有意注意主要表現在幼兒能自己控制自己的注意，其特點是有目的和需要意志努力。
5樓：樹蘋果
《知覺生長模型》理論認為：注意是有選擇地指向和集中於注意物件，在注意的焦點，集中了充沛的興奮能量。而興奮能量是外界刺激資訊能否在人腦知識結構上留下深刻痕跡（印象）的關鍵因素，興奮能量越多，留下的印象就越深刻，知識就會越牢固。
因此，幼兒在活動中掌握的知識多少，深刻程度，都與他活動時的專注程度有關。
注意在學習中的重要性：人腦上的知識結構是不斷發展變化的，通常都是從少到多，從簡單到複雜地發展變化的。知識結構上各式各樣的知識，都是通過神經細胞之間的暫時聯結，再發展變化為長時期的神經通路聯絡的。
這個過程，都需要大量興奮能量。可見，學習過的知識要想牢固，必須注意的參與。這就是注意與發展的關係。
2015學前教育幼兒心理學試題及答案
6樓：house張慶勳
2023年學前教育幼兒心理學試題及答案這種真題類的試題基本會出書的，您買一本教育幼兒心理學的參考書就可以。
7樓：匿名使用者
1．橫向研究：在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發展水平加以觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值加以比較。 2．具體形象思維：
指依賴於事物的具體形象、表象以及表象的聯想而進行的思維。 3．記憶策略：是指為提高記憶效果而採用的手段以及對自身記憶活動的有意識控制的心理活動。
4．自傳體記憶：是指嬰兒對發生在自己身上的具體事件的記憶 5．親社會行為：是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。
6．依戀：是嬰兒與母親或其他養育者之間形成的親密的，持久的情感關係，嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等）表達對依戀物件的依戀關係。 7．觀察學習：
就是通過觀察他人（範型或稱榜樣）所表現的行為及其結果而習得新行為。 8．關鍵期：（見簡答題） 9．知覺：
是人腦對直接作用於感覺器官的事物整體的反映，是對感覺資訊的組織和解釋過程。 10．象徵性遊戲：通過使用替代物並扮演角色的方式，來模擬社會生活的假裝或想象遊戲。
二、填空 1．發展的社會性是指個體的心理發展不能脫離（社會條件 ）。 2．發展的階段性是指個體心理發展過程是由乙個個（特定的發展階段 ）組成的。 3．發展的差異性是指每乙個兒童的心理都有自己的（發展速率 ）、（特色和風格 ）等，從而構成個體間心理發展的不同。
4．兒童心理學的研究方法包括（實證研究法 ）和（理論研究法 ）兩大類。
4-5歲幼兒心理發展有什麼特徵
8樓：柳葉飄飄
解答：
4—5歲是幼兒園中班的年齡,4歲以後孩子的心理發展出現較大的飛躍。4—5歲的心理發展比3—4歲迅速得多，主要在於認識活動的概括性和行為的有意性明顯地開始發展。具體表現如下：
一、活潑好動
正常兒童都是好動的。幼兒不停地變換姿勢和活動方式。如果要求幼兒安靜地坐著，過不了多久，幼兒就有疲勞表現，不斷地打呵欠，伸懶腰，他們就會動動手，踢踢腳，做各種小動作。
幼兒在自由活動時，在相當長時間內持續地跑跑跳跳，卻不感到疲倦。
幼兒總是不停地看、聽、摸、動，見到新鮮的東西，總是要伸手去拿或摸，能夠放到嘴裡的，總是要放到嘴裡咬咬，嚐嚐，或者把東西放在耳朵邊聽聽，或者湊過鼻子去聞聞，不停地積極運用他的各種感覺器官。
幼兒好動，是和他身體發育的特點有密切關係的。幼兒的骨骼比較柔軟，有彈性，脊柱的彎曲還沒有定型。肌肉收縮力差，長時間保持同一種姿勢，就會使有關肌肉群負擔過重。
各種活動交替，可使骨骼肌肉各部位有張有馳。活動還可使骨骼肌肉系統得到充分的血液供給，得到更多的營養。另外，活動主要是依靠大腦高階神經系統的調節，幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過程的活動勝於抵制過程。
因此，不能長時間使某些部分神經細胞得抑制狀態。
二、思維具體形象
中班幼兒理解**的語言，也常常依靠自己的具體生活經驗，有些事情大人以為孩子聽懂了，其實他理解的，完全不是大人原來的意思。比如老師教幼兒念兒歌，其中有一句話是：「一滴水，不起眼`````」意思是說一滴水雖然顯得很少，但很寶貴，孩子們都跟著背誦。
具體形象性的特點不僅反映在中班幼兒的思維活動中，也反映在記憶、注意等各種認識活動中，還表現在兒童的語言活動中。幼兒容易注意具體的形象，而較難對抽象的講述集中注意，這是日常生活中常見的現象。幼兒的講述，以情景性語言為主，說明他在講述時頭腦中出現一幕幕生動的情景。
三、開始接受任務
在日常生活中，4歲以後的幼兒對於自己所擔負的任務已經出現最初的責任感。小班幼兒完成值日生任務常常還是出於對完成任務過程（如分發用具）的興趣，或對所用物品的興趣（值日生系上圍裙）。中班幼兒開始理解到值日工作是自己的任務，對自己或別人完成任務的質量開始有了一定要求。
4歲以後兒童之所以能接受任務，和他的思維的概括性和心理活動有意性的發展有密切關係。由於思維的發展，他的理解力增強，能夠理解任務的意義。由於心理活動有意性的發展，幼兒行為的目的性、方向性和控制性都有所提高。
四、開始自己組織遊戲
遊戲是最適合幼兒心理特點的活動。因為遊戲很具體，有角色，有人物，有實際的玩具和其它材料，還有實際行動。遊戲的要求又不象上課或勞動那麼嚴格，幼兒在遊戲中可以自由活動，任意發揮自己的想象力，隨時按自己的意願休息或改變動作。
在遊戲中還可以通過自己的活動滿足好奇心和求知慾，認識物體的效能，體驗人與人之間的關係。
可見，從4—5歲開始，幼兒的人際關係發生了重大變化，同伴關係開始衝破了親子關係和師生關係的優勢，從主要是和**的關係，開始向同齡人關係過渡。當然，這時的同伴關係還只是最初級的，結伴物件很不穩定，**的影響仍然遠遠大於小朋友的影響。
9樓：精彩每一天
1、 活潑好動：活潑好動是幼兒的天性，這一特點在幼兒中期表現尤為突出。4～5歲的幼兒總是處於不停的活動中，他們明顯地比3～4歲孩子能動、能說、能跑。
2、 思維具體形象：具體形象思維是幼兒思維的主要特點。這一特點在幼兒中期表現最為典型。這時期的孩子主要依靠頭腦中的表象進行思維。他們的思維是很形象和具體的。
3、 開始能夠遵守規則：4～5歲的幼兒已經能夠在日常生活中遵守一定的行為規範和生活規則。如不在室內大喊大叫、追跑；遇到人多時要學會排隊，不亂扔東西等，還有在進餐、盥洗、午睡中的生活常規。
4、 開始自己組織遊戲：遊戲是幼兒的主要活動形式。4～5歲的幼兒比起小班幼兒來說更會玩了。
4歲左右是幼兒遊戲蓬勃發展的時期，這個時期的幼兒不但愛玩而且會玩。他們已經能夠理解和遵守遊戲規則，能夠自己組織遊戲，自己確定遊戲主題。因此，中班幼兒的活動內容活動目標都可以在幼兒的參與下共同制定。
一旦定下來，他們能夠自己分工、安排角色。
參考資料：《幼兒心理學（第2版）》， 陳幗眉著，(國家教育部規劃教材)北京師範大學出版社。
10樓：冰雪陽光久久
一、非常好動，手腳靈活，剪貼、繫帶、畫圖都很技巧地做到。與小班幼兒相比，中班幼兒的動作進一步發展，活動能力增強，喜歡跑、跳、攀、鑽等各種活動。遊戲內容更加豐富，有一定的情節，遊戲中能與他人合作。
二、會玩及會發脾氣，不太能理會別人的感覺。中班幼兒能遵守一定的規則，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人現象比小班時明顯減少。中班幼兒在**的幫助下，還具有一定辨別是非的能力，所以當看見別人的不良現象時，愛向父母和老師告狀。
（這就要求家長一定要給孩子具體的道德準則，樹立道德榜樣，做到幫助孩子分辨是非）
三、對自己開始有乙個整體的觀念，以前認為手是手，腳是腳，並非自己的一部分，現在覺得除了手腳以外體驗到整個身體，甚至會有「心」的存在。例如：兩三歲時不知道母親的意向，不管母親心裡想什麼，但現在會察言觀色。
思維以具體形象為主。「4個蘋果與2個蘋果相比誰多誰少?」則會回答4個蘋果多。
這是因為4和2這兩個數字是抽象的概念，難以理解，而4個蘋果和2個蘋果，則變得具體形象了。如果問：「2個蘋果加2個蘋果是多少？
」孩子會說不知道。但是當你問「2個蘋果再添上2個蘋果是多少時，孩子一定說是4個蘋果」。
四、4歲有驚人的想象力，有時根據他所編成的故事，使**覺得他在說謊話，
其實他對於事實和虛構的界線還分不清楚。由於豐富的想象力，對事實與虛構分不清。因此別以為他是存心說謊的壞孩子，假如處理不當，會因為傷其自尊心而引起自卑感。
**應了解其心理現象，別加上莫須有之罪名，應耐心地解釋及提醒，到4歲半以後這種真實與虛構分不清的現象慢慢消失，不再認為自己是乙個飛人、乙隻怪獸，電視上的真假動作亦慢慢學習把真實和虛構分開。好奇、好動、好模仿、好被人稱讚是這個年齡最顯著之心理現象。**應有堅定的原則去照顧及引導，應耐心地滿足其因為好奇所引起的發問，並多做戶外活動，以發洩其旺盛的精力。
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