1樓：傻子小雲
選b!!!!
知識學習的型別
所謂知識學習，就是新符號所代表的觀念在學習者心理上獲得意義的過程。
(一)符號學習、概念學習和命題學習
根據知識本身的存在形式和複雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。
1．符號學習
符號學習(又稱表徵學習)指學習單個符號或一組符號的意義，或者說是學習符號本身代表什麼。符號學習的主要內容是詞彙學習。
2．概念學習
概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特徵和本質屬性。
3．命題學習
命題學習(又稱判斷學習)指學習dj若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之問的關係。學習命題，必先獲得組成命題的有關概念的意義。
根據知識本身的存在形式和複雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（ ）。
2樓：傻子小雲
命題學習
！！！考教師的重點！
知識學習的型別: 符號學習、概念學習和命題學習。根據知識本身的存在形式和複雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。
符號學習的主要內容是詞彙學習。概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特徵和本質屬性。命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關係。
緊急求助： 教育心理學問題：根據知識本身的形式和複雜程度，知識學習可以分為符號學習，概念學習和（ ...
3樓：
我跟你翻了下邵瑞珍的《教育心理學》p73， 陳述性知識學習的一般過程分為（1）符號表徵學習（2 ）概念學習（3）命題學習
所以選b ，樓上肯定是錯誤的哈！
教招考試必看，如何區分知識學習的種類
4樓：撫州中公教育
根據知識本身的存在形式和複雜程度
（1） 符號學習
符號學習，又稱代表學習或表徵學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什麼。
例如：孩子經過學習，一聽到「魚」這個字，就知道它的讀音以及認得它代表的實物。
（2）概念學習
概念學習就是要理解某類事物區別於其他事物的共同關鍵特徵。
例如：魚類是體被骨鱗、以鰓呼吸、用鰭作為運動器官和憑上下頜攝食的變溫水生脊椎動物。
（3）命題學習
命題學習就是學習句子中由若干概念所構成的符合意義，即學習若干概念之間的關係。
例如：鯨魚不是魚。
這三種學習之間的關係：命題學習要以概念學習為前提，以符號學習為基礎，是一種更加複雜的學習。
2.根據新知識與原有知識結構的關係
（1）下位學習
下位學習，又稱類屬學習，指將概括程度或包容範圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容範圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
下位學習可以分為兩種形式：派生類屬和相關類屬。
① 派生類屬，即新學習的內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的乙個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。
例如：學習鳥的概念後，學習貓頭鷹的概念。在原有概念中，鳥是全身有羽毛的，後肢能行走，前肢變成翅，會飛的動物，貓頭鷹符合這個概念，則成為派生類屬
② 相關類屬，即新內容納入可以擴充套件、修飾或限定學生已有的概念、命題，並使其精確化。
例如：學習鳥的概念後，學習企鵝的概念。在原有概念中，以為鳥都是會飛的生物，學習到企鵝的概念後，明白不是所有鳥類都會飛，則成為相關類屬。
（2） 上位學習
上位學習也稱總括學習，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含於其下而獲得意義。新舊知識建立上位聯絡時，稱作上位學習。
（3）組合學習
組合學習也可稱為同位學習，當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關係，又不產生上位關係時，它們之間可能存在組合關係，這種只憑組合關係來理解意義的學習就是組合學習。
2023年1月國考教育心理學試題
2016漳州教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點四
5樓：中公教育
您好，中公教育為您服務。
【教育心理學部分考試要點二】
四、理解學習遷移的含義，了解學習遷移的型別和學習遷移理論，掌握有效促進學習遷移的教學措施。
1、學習遷移的含義
學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。
2、學習遷移的型別：
①、根據遷移的性質和結果：正遷移、負遷移、零遷移;
②、根據遷移發生的方向：順向遷移、逆向遷移;
③、根據遷移內容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移;
④、根據遷移內容的不同：一般遷移、具體遷移;
⑤、根據遷移的程度：自遷移、近遷移、遠遷移;
⑥、根據遷移的路徑：低路遷移、高路遷移;
⑦、根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。
3、學習遷移理論：
⑴早期的遷移理論
①、形式訓練說
是最早的關於遷移的理論，以官能心理學為基礎。遷移的發生是無條件的、自發的。形式訓練說缺乏科學的依據。
②、相同要素說
桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的。
③、概括化理論
也稱經驗類化說，由(美)賈德提出，1908 「水下擊靶」實驗——是概括化理論的經典實驗。
④、關係理論
也稱關係轉換說或轉換理論，遷移是學習者突然發現兩個學習經驗之間關係的結果，是對情境中各種關係的理解和頓悟，而非由於具有共同成分或原理而自動產生。
⑵、現代遷移理論：
①、認知結構遷移理論 布魯納、奧蘇貝爾。影響學習遷移的知識結構變數有：可利用性、可辯別性、穩定性。
②、產生式理論 安德森
③、情境性理論 格林諾等人
4、促進學生有效遷移的教學措施：
①、改革教材內容，促進遷移;
②、合理編排教學方式，促進遷移;
③、教授學習策略，提高學生的遷移意識;
④、改進對學生的評價。
五、理解知識和學習的含義，了解知識學習的型別，掌握陳述性知識、程式性知識的特點與學習過程。
1、知識的含義：是指主體通過與環境相互作用而獲得的資訊及其組織。
2、學習的含義：是個體在特定情境下由於練習和反覆經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
3、知識學習的型別：
①、根據知識本身的存在形式和複雜程度：符號學習、概念學習和命題學習;
②、根據新知識與原有認知結構的關係：下位學習、上位學習和並列結合學習。
4、知識的分類：
⑴陳述性知識和程式性知識;
①、陳述性知識是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用於區別和辨別事物。陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提取;
②、程式性知識即操作性知識，是一種經過學習後自動化了的關於行為步驟的知識，表現為在資訊轉換活動中進行具體操作。程式性知識的一般過程：陳述性階段、程式化階段、自動化階段;
⑵、感性知識和理性知識
⑶、策略性知識
六、理解學習策略的含義，了解學習策略的分類，掌握學習策略教學的特點與方法。
1、學習策略的含義：是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而採用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。
2、學習策略的分類：
⑴、認知策略：複述策略、精加工策略、組織策略
⑵、元認知策略：計畫策略、監控策略、調節策略
⑶、資源管理策略：時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、學業求助策略
3、學習策略的特徵：
⑴、操作性和監控性的有機統一;
⑵、外顯性和內隱性的有機統一;
⑶、主動性和遷移性的有機統一。
4、學習策略訓練的方法：
指導教學模式、程式化訓練模式、完形訓練模式、互動式教學模式、合作學習模式。
七、掌握問題解決的過程和影響問題解決的主要因素。
1、問題解決的過程：發現問題、理解問題、提出假設(關鍵階段)、檢驗假設。
2、影響問題解決的主要因素：
⑴問題情境;⑵定勢與功能固著;⑶原型啟發;⑷已有知識經驗;⑸情緒與動機。
八、了解皮亞傑與科爾伯格的道德發展階段論。
1、皮亞傑的道德發展階段論(他律道德、自律道德)
⑴、認為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。
⑵、把兒童的品德發展劃分為四個階段：自我中心階段(2~5歲);權威階段;可逆性階段;公正階段。
2、科爾伯格的道德發展階段論(前習俗水平、習俗水平、後習俗水平)
提出道德發展階段論，採用「道德兩難故事法」，道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發展。
①、前習俗水平： 幼兒園及小學中低年級，服從與懲罰的道德定向階段;相對功利的道德定向階段
②、習俗水平 ：小學中年級一直到青年，好孩子的道德定向階段;維護權威或秩序的道德定向階段
③、後習俗水平： 社會契約的道德定向階段，普遍原則的道德定向階段
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參加過廣東省惠州市教師資****的前輩，想問問你們教育學該怎麼複習？有沒有考試大綱或試題？
6樓：匿名使用者
浙江省200
試卷總分∶100分
考試時間∶120分鐘
知識學習分類是怎麼劃分的？
7樓：中公教育
根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的複雜程度分為符號學習、概念學習和命題學習
①符號學習又稱表徵學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，或者是說學習符號本身代表什麼。
②概念是人腦對客觀事物本質特徵的認識。
③命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關係的判斷。
2.根據新知識與原有認知結構的關係，可以分為下位學習、上位學習和並列組合
①下位學習指將概括程度或包容範圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容範圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
②上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含於其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關係。
③當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關係，又不產生上位關係時，它們之間可能存在組合關係，這種只憑組合關係來理解意義的學習就是並列組合學習。
在知識的學習中，根據言語資訊的複雜程度，通常把學習分為以下幾類________（多選題）
8樓：匿名使用者
bcd b 概念學習。就是獲得概念的一般意義，亦即掌握同類事物的共同的關鍵特徵和本質屬性。通常是用乙個名詞來予以表徵或概括的。
c 命題學習。是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關係。 d 符號學習。
是指學習單個符號或一組符號的意義，即學習符號本身代表什麼。
光子的存在形式是什麼能量還是質量
你也別太較真了，其實能量就是質量，它們本質上都是 場 的一種表現形式，只不過兩者所處的能態有高低之分。而且兩者是可以相互轉化的，它們轉化的媒介物就是 光量子 轉化公式為e mc 光子有波粒二象性。所以應該按情況把光子看成能量或者粒子。在電子吸收光子時光能轉化成了電子的勢能和動能。光子的能量是以什麼形...
據說人類的存在沒有任何意義是嗎，事物本身沒有任何意義，所有意義都是我們賦予的對吧。
是的，極端的講，任何事物的存在都沒有意義。從生物學角度來說，人類存在和其他動物的存在是一樣的，繁衍後代，構成生物圈重要的一環，食物鏈重要的一環，生態環境中的一部分。從宇宙萬物的角度來說，人類是渺小的，像是在漫長的時間長河中劃過了一絲不起眼的痕跡，甚至連痕跡都沒有。但是人類還是要活著，因為活著就會有開...
思維和知識的關係，思維和存在的關係
人的思維發展依賴於語言的掌握，儘管並不全部依靠語言。語言的存在方式是語音 語義和記錄語言的符號的三者統一。知識的特徵是符號化，表現出來的是概念 命題。而思維的過程是在表象 概念的基礎上進行分析 綜合 判斷 推理等認識活動的過程。因此，知識的掌握是思維的物質前提。沒有知識的掌握，思維發展也就失去了前提...