1樓：我愛看影視更新
通過教學，使學生知道上課專心聽講有利於學好知識，教育學生上課要專心聽講。做到：眼看、耳聽、心想，注意力集中。
正文：
一、教學過程匯入新課，揭示課題：
師：小朋友，你知道《小貓釣魚》的故事嗎？小貓開始釣不到魚，為什麼後來釣到了呢？請小朋友帶著這個問題認真看《小貓釣魚》的動畫片。(放《小貓釣魚》的動畫片，或用幻燈片配上錄音)
二、教師分析：
小貓開始因為三心二意，一會兒捉蜻蜒，一會兒捉蝴蝶，所以釣不到魚。後來蜻蜒、蝴蝶又飛來了，它像沒看見一樣，一心一意釣魚，所以釣到了一條大魚。小貓一心一意地釣魚，這樣就叫精神集中，也叫專心。
三、過渡語：
小貓只有專心才能釣到大魚，我們學習 知識也需要專心，尤其是在課堂上，我們更應該專心聽講
創設情境：分四組，每組發給一朵小紅花。在黑板上出示蘭蘭、圓圓、亮亮、樂樂、林林影象。
師：下面我們來做個遊戲：紅花給誰戴。這五個小朋友在上課的時候，誰做得好，就給他(她)戴上小紅花。(放小品錄影《蘭蘭，好樣的》。沒有條件的可現場表演)
四、鏡頭一：
數學課上，老師在講課，同學們在認真聽，突然，外面傳來笑聲，蘭蘭像沒聽見一樣，專心聽老師講課，圓圓卻往窗戶外看。
問：老師在講課時，外面傳來笑聲，蘭蘭是怎麼做的?
(認真聽老師講課，不受其它聲音的干擾。)
五、鏡頭二：
語文課上，老師在黑板上寫字，林林拿出畫片，悄悄地對蘭蘭說：「你看，我買的新畫片，多漂亮。」蘭蘭擺擺手，還是望著老師寫字。
問：老師在黑板上寫字時，林林拿出畫片給蘭蘭看，蘭蘭是怎樣做的? (認真看老師板書，不受同學的影響。)
六、鏡頭三：
老師提問時，前面的同學不小心碰了蘭蘭的桌子，蘭蘭像沒看見一樣，認真思考老師的提問，站起來回答了問題，非常精彩，同學們鼓掌。
問：老師提問時，蘭蘭是怎樣做的？(認真思考，積極回答老師的提問。)
七、鏡頭
四、
作業 本發下來，蘭蘭的全是「√」，圓圓、林林的有幾個「x」。老師表揚了蘭蘭，同學們誇她：「蘭蘭，好樣的！」
八、分組討論：
誰做得好，誰做得不好？(每組派乙個代表給做得好的小朋友戴小紅花)
為什麼給他(她)戴上小紅花，討論後，學生自由發言。
九、小結：
蘭蘭不論在什麼情況下都能認真聽講，耳朵注意聽老師講課，眼睛注意看老師，腦子還認真思考老師講的問題。
由於蘭蘭懂得只有上課專心聽講，才能學好知識的道理，因此，她能不受別人的影響，專心聽講，積極思考問題，受到老師和同學們的誇獎。
十、聯絡實際，指導行為，出示燈片：
《評一評》明明這樣聽講對嗎？(明明上課很守紀律，坐得端端正正，但是他的腦子裡想著踢球的事，沒有專心聽講)
十
一、小結：
上課專心聽講應該做到耳聽、眼看、心想，注意力集中。談談自己專心聽講的收穫或不專心聽講的後果。我們班有很多專心聽講，認真學習，成績優秀的同學。
如果還有誰這方面做得不夠好，讓我們好好向蘭蘭學習。
2樓：匿名使用者
一、教育與訓練目標
1、知道上課用眼、用耳、用腦的重要，初步學會專心聽講的方法。
2、懂得上課發言要先舉手，後發言，初步養成發言聲音響亮的習慣。
二、教育與訓練要點
1、上課學會用眼，用「聽」老師指揮。
2、上課時耳朵要仔細聽老師的講課和小朋友的發言，邊聽邊想，不懂要問，雙手不搞小動作。
三、教育與訓練準備
1、了解小朋友對眼睛、耳朵在上課時的作用知道多少。
2、乙隻眼睛模型，乙隻耳朵模型。
四、教育與訓練過程
1、出示模型匯入：出示眼睛模型。提出問題：小朋友，這是什麼？你知道眼睛有什麼用處？
對呀！解放軍叔叔用眼睛來保衛祖國，科學家用眼睛來搞科學實驗，工人叔叔用眼睛來製造機器，農民伯伯用眼睛來插秧、鋤草。我們小朋友要用眼睛來學本領。
2、激情明理導行
我們小朋友都有一雙明亮的眼睛，有的小朋友會用眼睛來學習，有的小朋友卻不會用眼睛來學本領。。為什麼呢？下面我們來做個遊戲。
（1）遊戲明理：「人體照相機」。
老師請兩個小朋友到講台前，乙個小朋友用眼睛看老師，另一位背超著老師，眼睛看不到老師。教師拿出一張卡片，上面寫著：「我愛大三班」。
請這兩個小朋友講，老師卡片上寫了什麼字？教師提出問題：為什麼一位小朋友講得出，另一位講不出？
（2）怎樣才算會用眼睛呢？
討論後歸納：老師講話，眼睛看著老師；老師寫字，眼睛看著黑板；看在眼裡，記在心裡；同學發言，眼睛看著同學；讀書時，眼睛看著書本。
（3）訓練用眼「聽」指揮。
教師用不同內容訓練小朋友用眼。如老師講話，小朋友發言，翻書朗讀等等。
學習兒歌：《上課要用心》
眼睛眼睛很重要，學好本領少不了。
老師講課看老師，同學發言看同學。
看圖看書要仔細，邊看邊想動腦筋。
認認真真學本領，學會用眼頂重要。
（4）出示耳朵模型明理。
耳朵和眼睛是好朋友，眼睛是人體的照相機，耳朵是人體的錄音機，它能把聽到的聲音都錄在腦子裡，所以我們學習也要學會用耳朵。
（5）怎樣才算會用耳朵呢？小朋友討論後歸納：老師講課用心聽，小朋友回答仔細聽，邊聽邊想邊動腦，認認真真學本領。
（6）訓練用耳聽。秒度十時毫在教室的各個方位講話，請小朋友聽後回答講什麼，看看小朋友是否聽得清。
（7）發言先舉手，聲音要響亮。
a討論：我們會用眼睛，也會用耳朵，上課想發言應怎麼做？
歸納：要想發言先舉手，得到老師同意後，起立站正大聲講。沒有請到，就放下手，認真聽別人講。這是對老師、小朋友尊重和有禮貌的表現。
b示範舉手。小朋友寫字、翻書用右手，舉手就應該用左手。
c小試驗明理。教師請坐在前排發言比較輕的同學講一句話，請後排同學講講是否聽清楚。
學習兒歌：聲音要響亮，態度要大方。一句一句講，要講普通話。
d發言訓練。老師提簡單的問題，請小朋友回答，根據兒歌進行評議。
3、小結：今天我們知道了上課怎樣用眼睛、耳朵、嘴巴、腦子來學習，希望大家按要求去做。我想我們一定能學到本領，成為一名愛學習的好孩子。
五、教育與訓練鞏固和延伸
1、教師可以把上課用眼、用耳和怎樣說話的兒歌分別寫在大黑板的左（右）角，讓學生在打預備鈴時讀讀，以指導行動。
2、教師要及時表揚上課正確用眼和用耳的同學。
3、對舉手的姿勢和說話，教師要嚴格要求，在舉手和讓學生回答問題前都要及時提醒，沒有做到的要重做，對說話聲音輕的要強化訓練，形成習慣。
3樓：樂筆曉新
教學目的和要求
通過教學，使學生
4樓：匿名使用者
重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生要把握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。
普通教育與職業教育的具體區別
5樓：匿名使用者
1、定義不同
普通教育系列指由義務教育延續並由國家統一招生錄取的中、高等教育系列，主要進行「全日制」學習的學歷教育。
職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。
2、所屬不同
普通教育分為幼兒教育、小學教育、初中教育和高中教育，其中包括對殘疾兒童、少年、青年的特殊教育和非常生的工讀教育。
職業教育包括普通職業中學、職業高中教育、技工教育和高等職業教育（高職有時也列入普通高等教育）。
3、培養目的不同
普通教育的目的是培養科研型人才，培養人們的道德素質。
職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和**教育相比較，職業教育側重於實踐技能和實際工作能力的培養。
職業教育是社會發展的產物，是人類文明發展的產物，也可以說是人自身發展的產物。而且是發展到某個特殊時期的產物。職業教育受益於社會，社會也可受益於職業教育，促進社會發展是職業教育的應有之義和神聖職責。
職業教育的目的是滿足個人的就業需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發展，加快國家產業結構的調整與轉型。
6樓：雲南新華電腦學校
一般認為，普通教育與 職業 教育有著明確的區別。它們的起源不同，實施機構不同，職能和培養目標也不同。這些根本性的區別決定了普通教育與職業教育地位的高下之分，也決定了兩者在課程設定上的不同傾向，即普通教育偏重學術性知識的傳授，而職業教育側重實用性技能的訓練。
但若從最廣的意義上來說，在社會分工高度發達的現代社會中，每個人所受的教育都應該由普通教育和職業教育這兩部分組成，否則便難以安身立命，承擔起各項社會責任。也就是說，普通教育和職業教育在根本性的教育目的上是一致的，即培養「社會化的人」。
職業教育與普通教育在人才培養上的區別
（一）生源渠道上的區別
目前高職院校的生源來自於三個方面：一是參加普通高考的學生，二是中等職業技術 學院和職業高中對口招生的學生，三是初中畢業的學生；而普通教育的生源通常是在校的高中畢業生。
（二）培養目標上的區別
普通教育主要培養的是研究型和探索型人才以及設計型人才，而職業教育則是主要培養既具有大學程度的專業知識，又具有高階技能，能夠進行技術指導並將設計圖紙轉化為所需實物，能夠運用設計理念或管理思想進行現場指揮的技術人才和管理人才。換句話說，職業教育培養的是技藝型、操作型的、具有大學文化層次的高階技術人才。同普通教育相比，職業教育培養出來的學生，畢業後大多數能夠直接上崗，一般沒有所謂的工作過渡期或適應期，即使有也是非常短的。
（三）與經濟發展 關係上的區別
隨著社會的發展，高等教育與社會經濟發展的聯絡越來越緊密，職業教育又是高等教育中同經濟發展聯絡最為密切的一部分。在一定的發展階段中，職業教育的學生人數的增長與地區的國民生產總值的變化處於正相關狀態，高職教育針對本地區的經濟發展和社會需要，培養相關行業的高階職業技術人才，它的規模與發展速度和產業結構的變化，取決於經濟發展的速度和產業結構的變化。隨著我國經濟結構的戰略性調整，社會對職業教育的發展要求和定位必然以適應社會和經濟發展的需求為出發點和落腳點，職業教育如何挖掘自身內在的價值，使之更有效地服務於社會是其根本性要求。
（四）專業設定與課程設定上的區別
在專業設定及課程設定上，普通教育是根據學科知識體系的內部邏輯來嚴格設定的，而職業教育則是以職業崗位能力需求或能力要素為核心來設計的。就職業教育的專業而言，可以說社會上有多少個職業就有多少個專業；就職業教育的課程設定而言，也是通過對職業崗位的分析，確定每種職業崗位所需的能力或素質體系，再來確定與之相對應的課程體系。有人形象地說，以系列產品和職業證書來構建課程體系，達到職業教育與社會需求的無縫接軌。
（五）培養方式上的區別
普通教育以理論教學為主，雖說也有實驗、實習等聯絡實際的環節，但其目的僅僅是為了更好地學習、掌握理論知識，著眼於理論知識的理解與傳授。而職業教育則是著眼於培養學生的實際崗位所需的動手能力，強調理論與實踐並重，教育時刻與訓練相結合，因此將技能訓練放在了極其重要的位置上，講究邊教邊幹，邊幹邊學，倡導知識夠用為原則，缺什麼就補什麼，實踐教學的比重特別大。這樣帶來的直接效果是，與普通教育相比，職業教育所培養的學生，在畢業後所從事的工作同其所受的職業技術教育的專業是對口的，他們有較好的崗位心理準備和技術準備，因而能迅速地適應各種各樣的工作要求，為企業或單位帶來更大的經濟效益。
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